浅谈学生数学兴趣的培养

冯天佑

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣直接影响学生的数学观念、思维形式。要想学生对数学感兴趣，我认为可以从以下几个方面着手：

一、趣味数学，激发兴趣

“教人未见意趣，必不乐学。”数学是一门很抽象的学科，强调严密的逻辑推理，而小学生的年龄阶段决定了他们对此不是很适应，所以教師必须把数学化抽象为具体、变严谨为有趣。怎样才能使学生感到兴趣盎然呢？

1. 教师可巧用幽默

幽默的语言可让学生在轻松愉快的心情下学习数学，学有所得。苏联教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言会给学生带来莫大的愉悦感和美的享受。上课时学生最忌诲的就是平淡无奇的叙述，这样会让学生感到索然无味，望而无畏。

2. 增加故事激趣

教师在讲题时，可把数学题目与故事结合起来，充分调动学生的积极性。有时还可以适当介绍一些数学家的故事或历史典故，以增强学生的学习兴趣。例如教学圆周率时，可以介绍祖冲之的故事。

3. 教师可利用多媒体再现情景吸引学生，激发兴趣

在传统教学中，由于受时间、空间的限制，学生产生不了兴趣，更不要说理解、掌握。再现情景，把学习内容与现实生活紧紧联系起来，充分刺激学生感官，因为“感官是记忆最可靠的仆役”，就可以把数学内容化繁为简、化虚为实，既调动了学生积极性，又发展了学生思维能力。

4. 上课时，教师可采用角色扮演，让学生在活动中亲身感受数学的魅力

例如教学小数乘法时，我让一个学生扮演卖布的售货员（每米布12.5元），三个学生扮演布的顾客，让“顾客”做生意说买布的米数，比一比看谁算得快。然后交换角色，分组进行。通过学生的广泛参与，既调动了学生的学习兴趣，掌握了知识，又增强了学生的应用能力，一举两得。

二、实际运用，引发兴趣

华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等，无处不用数学。”学习数学的根本目的就是为了应用数学。数学只有在应用过程中才会焕发出生命的活力。一味追求抽象，强调严谨，不符合教学规律和学生的认识特点。现在教材中不少题目以及教师的讲解与学生的实际生活完全脱节，学生不知所云，因而不想学。我们要打破这种教学方式，创造性地使用教材。每节数学课都要与实际挂钩，突出现实离不开数学的支持的观念，使学生意识到数学存在于生活之中并被广泛用于现实生活之中，这样学生才能从中体会到数学的应用价值，并由其价值来激发学生对新知识的探究热情。课内与课外结合是让学生感受其应用价值的行之有效的方法。例如复习“小数乘、除法以及求积、商的近似值”时，我组织学生到市场上实际运用了一次，我要求每个学生帮家里买菜或水果、日用品，个个学生都兴致勃勃。通过应用，学生知道了自己的缺陷，也认清了自己的长处，产生了学习的愿望。以后上数学课，我总能感受到学生深厚的学习气氛。又如教学“比的应用”时，某教师组织学生在野外进行教学。他先让学生测量，算出一丘田的面积，再让学生按2：1：4划分预种白菜、大蒜、萝卜，集体进行后，又要求学生（按一定比例）分组练习。这种具有创意的教学，使每个学生都深深体会到数学的应用价值，从而真心实意地学习数学。

三、自主探索，启发兴趣。

数学教学的实质是数学思维活动过程的教学，教师的作用是点燃学生的思维火花，拓宽学生的思维空间，而不是代替学生思维。上课时，教师可引导学生用猜想、验证、讨论、活动等方式兴趣盎然地自主探索，让他们建立感性经验，体会到主动构建知识的乐趣，同时训练他们解题策略的多样化。例如学习“循环小数”时，我让学生自己列竖式计算1÷3，这样学生很快发现余数不断重复出现“1”，商也不断重复出现“3”。然后再计算58.6÷11，学生发现余数不断出现“3”“8”，让学生猜想商，并用计算器验证，最后讨论什么叫循环小数。这样经常让学生自主探索，学生既感到自由，认为自己是学习的主人，又训练了思维能力，同时教师教学也轻松，何乐而不为呢？

四、体验成功，增加兴趣

新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因而数学习题不必过难，否则反而打击学生的积极性。数学习题要适合大部分学生，尽量使它大众化，让学生都来参与，当主角，让每个学生都能体会到成功的快乐。这样学生的兴趣必会大增，学习也会获得突破性进展。

大文学家郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”由此可见，浓厚的兴趣才是学生成功的关键因素。只有让学生学有所趣，学有所用，学有所需，学有所获，才能充分调动学生的兴趣。

（作者单位：湖南宁远县下灌完全小学）endprint