融入生活元素的品德与社会课堂教学

范胜荣

摘要：品德与社会课堂与其说是教书，倒不如说是育人，培育学生高尚的道德情操，热爱生活的价值观念。那么如何让品德与社会课堂更生动，更有效呢？就要吸纳生活元素，捕捉生活中的德育素材，让课堂立足于学生的生活。

关键词：生活元素；品德与社会课堂；有效

小学品德与社会本身就是与生活密切联系的学科，对学生品德的培养就是为了学生将来走向社会，能够更融洽地生活、更积极地工作。而这种培养不能靠枯燥的理论和空洞的说教，必须根植于学生们的生活之中，生活才是养育学生高尚品格的沃土，也只有在生活中才能让学生依据自己的需求去观察，去发现，去感受，品德教育才能深入内心，才能震撼心灵。

创设生活情境

抓住學生的注意力，激发学生的兴趣，让学生能够沉浸在愉悦的课堂氛围之中，进行积极主动的探究，就需要老师创造一种引而不发的学习情境，这种学习情境，能够开启学生的思维，让学生的思维处于亢奋的状态，对提高教学的效率有很大的帮助。小学品德和生活课堂也在其中，依据这个学科的特点，老师创造生活化的教学情境，把教材内容生活化，帮助学生认识社会，学习做人。

在《在公共汽车上》一节的教学中，上课，老师导入“大家都坐过公共汽车吗？”简单的生活化的问题，学生们马上回答“坐过。”老师：“同学们知道怎样文明乘车吗，在乘车的过程中，你身上发生过什么事情吗？”学生们积极踊跃，老师一一点名让学生讲述自己乘车中的故事。这个课题导入完全来源于学生熟悉的生活，可以这样说，这不是课堂，这就是学生的生活，有了生活化的情景铺垫，老师让学生阅读教材文字，观察教材图片，然后设置问题“如果你是教材中的人物，你觉得你应该怎样做呢？”分组进行交流、讨论，最后每组选派发言同学阐述本小组的看法和想法。

这节课的教学内容虽然是与学生联系密切的生活问题，但是如果老师没有考虑学生的心智特点，教法不当，把活生生的生活硬要严肃成枯燥的理论说教，那么学生对课堂就会失去兴趣，就达不到本节课的教学目标——形成学生良好的公共秩序意识和行为习惯。

寻找生活素材

品德与社会的核心内容就是德育，就是让我们的学生有知识有文化的同时，有健康的思想、高尚的品德，爱国、爱家、爱和平。那么对学生思想品德的培养，很多时候不在教材内容上，而在社会生活中，尤其是社会生活中出现的历史上的重大纪念日，老师一定抓住这些生活素材，挖掘这些素材中的德育内容，贴近小学生的思想认知，对小学生进行正确的道德观、历史观和世界观的培养。

在《李奶奶身上的伤痕》的教学中，老师板书标题，引导学生“李奶奶身上可以说是伤痕累累，一处，两处，整整37处，这些刀伤触目惊心，每一条都像一条丑陋的虫子爬在李奶奶的身上，可是大家知道这37处刀伤是怎么来的吗？”学生们被李奶奶的故事吸引，这时老师播放李奶奶的视频录音，让李奶奶自己讲述自己的故事。“为了纪念在南京大屠杀中被杀戮的同胞，也为了让后世的人们牢记这段历史，国家将每年的12月13日设立为南京大屠杀国家公祭日。”接下来老师播放公祭日的视频，渲染气氛，触动学生的心灵。

这段灾难深重的岁月对于现在的学生们来说，感觉非常遥远，抓住纪念日的契机，在纪念日的气氛中，对学生进行爱国主义教育，进行勿忘国耻教育要比平常更深刻、更有效。

满足生活需求

德育不是空中楼阁，不是水中花镜中月，不是虚无缥缈的思想说教，而是实实在在的生活需求，在小学德育中生活永远是第一性的，老师要把德育内容融合进学生的生活，指导学生的生活，让他们感受到这些东西就存在于他们的身边，并且能够帮助他们解决生活中遇到的实际问题，他们就会易于接受，乐于接受，课堂效率就会相应提高。

在《法律护我成长》的教学中，“同学们谁来保护我们长大，除了爸妈、老师，还有就是我们想不到的法律，法律可不是儿戏，有时爸妈、老师都无能为力了，但是法律却能给你强大的支持与保护，下面我们就给同学们播放一个小故事，看看这个小故事是如何运用法律保护我们的。”真实的案例，让学生了解到法律原来就在他们身边，就是为了他们服务的，有了这样的思想意识，再引导他们阅读《儿童权利公约》和我国都有哪些法律、法規等等相关的法律知识，学生们的积极性和主动性就会被调动起来了。

法律与我们的生活息息相关，但是谈到法律仿佛就是我们大人的事情，对孩子们来说太抽象、太遥远，那么这节课就从学生们的视角出发，让学生们觉得法律时时刻刻都在为他们服务，从而培养学生们知法、懂法、用法的习惯。

吸纳生活元素，就是将学生的品德与社会课堂置于生动、鲜活的生活之中，让学生们在真真切切的生活体验之中，把无形的品德思想化为有形的自觉行为，并形成长期的、稳定的思维习惯和行为习惯，这样我们的德育教学就成功了。

参考文献

[1]黄瑞腾.浅谈《品德与社会》教学的生活化[J].学园（教育科研）.2012（01）

[2]张莉莉.《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考[J].教学与管理.2011（02）