翻转课堂中师生在高校公共体育教学过程中地位研究

于 鹏

（无锡太湖学院，江苏 无锡 210014）

翻转课堂中师生在高校公共体育教学过程中地位研究

于 鹏

（无锡太湖学院，江苏 无锡 210014）

本文以高校公共体育教学中师生地位为切入点，通过文献资料法、专家访谈法、实验法及数理统计法等研究方法，对60名学生进行实验对比。通过数据得出，翻转课堂中教师和学生的角色发生了改变。在师生之间交流、沟通能力、探究学习能力和社会适应能力都存在着显著性差异。

翻转课堂；师生地位；体育教学过程

教学改革是每一位教师思考的问题，随着社会在进步，人的社会属性也发生了变化，原有传统教学模式已无法满足现代人对教学的渴望。翻转课堂的引进，改变了传统教学中教师教、学生学的教学模式。翻转课堂使教师、学生的角色和位置发生了变化。因此，本文对实验班与对照班之间的比较，检验翻转课堂教学模式在我国普通高校公共体育教学中的效果及与传统体育教学模式之间的师生地位关系，深入研究翻转课堂在高校体育教学中师生地位关系，这对于更新体育教育观念，构建全新的体育教学模式，推广翻转课堂在体育教学中的实施提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

翻转课堂中师生在高校公共体育教学过程中的地位。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本文运用文献资料法对无锡太湖学院图书馆及在无锡市部分高校图书馆的相关著作、期刊、杂志进行了查阅，查阅有关翻转课堂20篇论文，有关师生地位20篇论文。为撰写本文打下了理论基础。

1.2.2 专家访谈法 以建构主义学习理论为指导，按照翻转课堂的教学设计内容与步骤，初步确定了翻转体育课课堂教学模式，以此走访了教育界的一些专家、教授，多次征求意见，进行修改，最终以研讨会的形式，经专家集体讨论鉴定了该教学模式在体育课堂中进行实验研究。

1.2.3 实验法 选取无锡太湖学院2016级羽毛球选修学生为实验对象分组教学进行比较研究。每班30人，共60人。实验时间：2017年3—6月，（利用现有的羽毛球选修课程教学效果评价指标），为羽毛球选修教学创新提供数据支撑。另外，选取统一时间给学生发放3份心理测试，测试结果如表1所示。

1.2.4 数理统计法 本研究结果采用SPSS19.0统计软件和Excel 2012进行统计并采用频数检验法、关联分析法、t检验等方法对研究结果进行分析。

2 结果与分析

2.1 翻转课堂有助于师生相互交流

翻转课堂作为全新的一种教学方式，打破了原来的教师教、学生学的教学方式。传统的教学方式师生之间的交流大部分都在课堂内，而翻转课堂的引进改变了原来交流的方式。学生通过视频或者其他载体学习，在主动学习过程中教师与学生之间产生交流。通过实验组对照发现，在翻转课堂上师生互动、生生互动要明显好于对照组。教师在教学过程从以教为中心转变成以学为中心，从“单线”向“双线”转变。学生在课堂中更加能主动学习，自己探索或者与教师、同学进行交流探索。翻转课堂改变了教学角色地位的变化，不再是以教师所教的内容为单一主线，而是通过学生自己课外学习获得更多知识、技能，能更好的发挥学生的主动性。

2.2 翻转课堂有助于提高沟通能力

人与人之间离不开沟通，沟通是大学生走向社会的一种基本技能。而拥有良好的沟通能力技能的大学生，可以在未来岗位中如鱼得水，游刃有余。尤其作为未来人才，沟通交流显得尤为重要，直接影响其人生未来轨迹发展。为了了解在羽毛球选修课教学中运用翻转课堂教学模式对学生沟通交流的影响，本实验在实验后对2组学生进行了沟通交流能力的测试，结果见表2。

通过实验班与对照班的学生在沟通交流能力方面的对比发现，存在显著性差异，说明在高校公共体育课中运用翻转课堂的教学模式下学生的沟通交流能力要强于传统教学模式。翻转课堂教学模式可以使学生更加主动积极的参与到课堂之内，同时在课堂之外学生自己主动学习，与同学之间进行合作学习与沟通交流。高校公共体育课的学习是在彼此之间进行的行为活动，需要队友之间的配合与协作，如果建立良好的沟通，会有助于学习和生活。翻转课堂恰如其分的把学生的角色改变，变成课堂的主动者，而不是被动者，极大的调动了其积极主观能动性。通过实验班与对照班的对比发现，翻转课堂可以提高学生的沟通交流能力，有助于与师生、生生之间的交流与沟通。

2.3 翻转课堂有助于提高探究学习能力

翻转课堂在时间和空间上发生了变化，可以让学生有更多的时间来进行思考和探究，发挥其创造性思维，展现出更多的个性化认知。翻转课堂可以把更多的课外时间用在探究学习上，利用更多的课余时间思考，开发学生发散性思维，提高探究学习能力，勇攀高峰。在探究学习的过程中，会遇到问题，遇到问题就会想办法解决问题。在这个过程中学生与学生、学生与教师之间就会有更多的时间沟通。现在的大学生都很喜欢为自己发声，敢于发表自己的见解。对待问题理解更加具有个性化，因此教师要更好的激发学生，在一种愉快祥和的课堂上挖掘学生探究学习的潜质。从而使学生对待体育有更深层的理解和认知。激发学生的内因，使其建立终身参与体育的观念。（表3）

经过1个学期的学习，实验班与对照班在探究学习能力上都有所提高，实验班的探究学习能力要好于对照班。探究学习是目前大学生喜爱的一种学习方式，通过自己对问题的探究和教师、同学之间的探究学习，对体育有了重新的认知，有助于在比赛中随机应变的能力和临场发挥的能力的提升。

2.4 翻转课堂有助于提高学生社会适应能力

学生从大学走出，终将面临复杂社会。社会适应能力是快速融入社会的一种能力，在快速发展的当今，时代变革飞快，社会适应能力强有助于其今后的发展。在社会中面临着合作与竞争。用现在的流行一句话是“你的对手在看书，你的敌人在磨刀。”竞争在这个社会中无处不在，良好的竞争氛围可以挖掘人更多意想不到的潜质。提高社会适应能力不但要提高竞争能力，还要学会相互合作。合作是双赢，合作可以扩展更大的范围，达到一个崭新的高度。单兵作战能力有限，而把一股绳子拧结在一起产生的力量会更大。当代教育、特别是高校教育一定要培养学生的社会适应能力，因为高校是学生迈向社会的最后一道门，因此高校应尽可能的教会在未来社会中适应能力和技能。为了了解在高校公共体育课羽毛球选修教学中运用翻转课堂的模式对学生社会适应能力的影响，本实验在实验后对两班学生的社会适应能力进行了测试。结果显示，实验班与对照班学生在社会适应能力有显著差异。在翻转课堂教学模式中，学生以合作为基础，进行差别化、个性化学习，在这个学习过程中又不失竞争，竞争与合作同时进行。运动技能水平高的同学可以传授或者帮助运动技能差的同学，互帮互助。运动技能差的同学存在着危机感，课余时间就会更加努力练习，获得技术上的提高。翻转课堂可以帮助学生合作学习，创造出很好的班级学习气氛。因为学生都想取得好成绩，在合理竞争的同时又互相帮助，极大的提高了学生的主动性和积极性，为以后迈出校门走向社会做好准备。（表4）

表1 实验前3项心理学测试结果

表2 实验后实验组与对照组沟通交流能力的测试结果

表3 实验后实验组与对照组探究能力的测试结果

表4 实验后实验班与对照班社会适应能力的测试结果

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 通过实验班与对照班的对比，发现实验班的学生的交流沟通、探究学习能力、合作竞争社会适应能力明显高于对照班。翻转课堂的引入有助于提高学生的学习态度和兴趣，进而使学生的主体地位和主动精神得到了充分的发挥。

3.1.2 运用翻转课堂教学模式，加强学生和教师之间的情感沟通，促使学生主动与教师进行沟通，发挥学生自主学习的能力，有利于培养学生的创新能力。

3.1.3 运用翻转课堂教学模式，比传统教学模式更有利于培养学生的人际交往能力、社会适应能力等综合因素，为以后学生迈入社会提供有利保障。

3.2 建 议

3.2.1 翻转课堂在实践过程中需要教师、学生、资金和技术保障。学校应建立完善的网络教学设备，定时定量进行师生培训。对教学设计、方法等进行探讨。学生应重新调整学习方式，适应新知识的建构。

3.2.2 加强良性竞争与社会适应能力之间的互补。通过适当的竞争来激发学习者的学习动机，培养他们的学习兴趣，激发学生学习兴趣，

3.2.3 翻转课堂的引入，是推广体育教学信息的过程。要加体育教师信息化能力，提高网络应用能力。做好教育研究团队建设，完善高校体育信息化教学模式。正确引入翻转课堂的教学模式，防止异化翻转课堂等。

[ 1 ] 赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[ J ].情报科学，2016，34（1）：94-95.

[ 2 ] 程涛.新型课程教学模式的管理与s分析[ J ].中国教育学刊，2015（15）：10-11.

[ 3 ] 严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[ J ].教育与职业，2008（12）：62-63.

G807.4

A

1674-151X（2017）15-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.027

投稿日期：2017-07-01

于鹏（1989—），助教，硕士。研究方向：体育教育训练学。