合作探究教学模式在初中地理教学中的应用

谭明虹

摘要：初中地理教学对于学生个人思维的拓展以及地理知识的丰富，有着积极影响。关注地理学科的综合性与人文性，引导学生在合作过程中更好地认知世界，认知国情，能够让地理教学目标快速实现。文章围绕“合作探究教学模式在初中地理教学中的应用”这一主题，展开具体的分析研究。

关键词：合作探究；教学模式；初中地理；应用策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0192-01

Abstract： geography teaching in junior middle school has a positive influence on the development of students' personal thinking and the enrichment of geographical knowledge. Paying attention to the comprehensiveness and humanism of geography subjects， and guiding students to better understand the world and national conditions in the process of cooperation， can make the goal of geography teaching be realized quickly. This paper focuses on the theme of "the application of cooperative inquiry teaching mode in junior middle school geography teaching" and carries out specific analysis and research.

Key words： cooperative inquiry； cooperative exploration Teaching model； Junior middle school geography； The application strategy

在初中地理教学过程中积极利用合作学习法，关注创新教学模式的实施，有助于地理教学取得更好的成效。对此，初中地理教师在授课过程，应该注重对合作探究教学模式的应用。

1 任务驱动，促进合作探究学习

利用任务驱动法组织初中地理教学，引导学生在合作中探究，在探究中找到主人翁的感觉，有利于初中地理教学效率的提高。任务驱动与合作探究的结合，能够帮助学生明确地理课堂中的学习目标，更能推进学生合作意识的建立。任务的引导下，学生知道自己要在课堂中解决什么问题，要在合作中发挥什么作用。让合作探究服务于课堂教学效率的提高，教師要重视合作探究任务与教学内容、教学目标的结合。用于合作探究的任务应当具有一定难度，能够调动起学生的思维，促进初中学生跳一跳脚能够摘到学习的果实。

比如在讲解“地球和地球仪”这一课时，教师要在课前准备几个地球仪，结合地球仪组织具有针对性的合作探究教学。按照学生的信息读取能力与空间思维能力分成几个合作探究小组，设置这样的合作探究任务：运动地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，能够应用经纬网确定任意点的位置。在合作探究中，一起阅读课本发现正确的经纬度读法，并写下十个著名城市的经纬度。在任务的驱动下，学生利用地球仪与课本中的文字介绍探究经纬线与经纬度知识，更好地发挥主体作用。

又如在讲解“降水和降水的分布”这一节内容时，让学生了解降水与生活、降水的季节变化及分布知识是重难点。教师可以从学生的实际生活与当地降水特点入手，给学生准备近三年当地的降水量统计图表，让学生通过合作学习去发现降水特点与降水对当地生活、生产的实际影响。在利用任务驱动学生学习时，教师要通过有效引导，让学生能够参与到合作探究中去。

师：你们的任务是什么？

学生：了解降水特点，分析降水对生活、生产的影响。

师：你要在合作探究中做什么？

生：看书、看图表。

师：每个人都要发言吗？还是只听别人说他们的观点？

生：要有自己的看法，积极分享给大家。

用有效的引导，确定学生了解地理课堂的学习任务，并能够融入到合作探究实践中去，才能培养学生的合作探究能力。

2 竞争比赛，促进合作探究学习

竞争比赛，对于初中学生的地理学习有着推动作用。利用合作探究法，教师要学会给学生注入合作探究的动力，让学生能够在合作探究中体会到乐趣。初中学生的好胜心较强，教师在合作探究教学中设计竞争规则，引导各个合作小组积极比赛，会让合作探究的效率大大提高。针对不同的合作探究主题，设计不同的比赛机制，让合作探究学习的模式更加科学，应当成为当代初中地理教师的追求。

比如在讲解“土地资源”这一课时，除了掌握基本知识外，学生需要了解我国土地利用类型的构成特征，了解我国不同农业用地的分布。分析不同农业用地的分析和地形、气候的关系。让学生以合作的方式一起探究，在课本中找到知识点并积极讨论，在小组内开展合作式比赛。小组成员轮流提出问题，其他成员回答，以此在小组内以竞赛的方式巩固知识。给每个小组限制时间，各小组有8分钟时间完成合作探究，有3分钟时间完成组内比赛式检测。之后，各小组要以车轮战的方式接受教师的考查。每小组内的每位成员轮流出战，错误换人，哪个小组坚持到最后即为胜利。让学生将取得集体胜利作为合作探究学习的动力，会使初中学生在合作中更加关注细节，开拓更深层次的地理知识，提高个人地理学习质量。

3 社会实践，促进合作探究学习

社会实践，是符合初中地理学科学习特点的学习方式。合作探究学习与社会实践活动的关系较为紧密，在组织合作探究学习活动时，教师要将社会实践作为一种重要的方式。培养学生的地理现象观察能力以及地理知识应用能力，会让初中地理学科的合作探究水平大大提高。每一次实践，都能给学生带去丰富的地理实践体验，在课堂外找到地理知识的价值。

比如在学习“因地制宜发展农业”这一节内容时，教师可以从多个角度入手，设计不同的社会实践活动。其一，针对衣食住行与农业的关系，设计“发现生活中的农业价值”社会实践活动。通过课下合作，共同分析生活中常见物品的农业来源。像农中所食之物、衣服、家具、工艺品等。在课下合作中，共同探究这些物品从农业到成品的制作流程，感受农业的重要性，改变学生对农业的看法。其二，针对当地农业特征分析成因。鼓励学生利用课下时间，合作小组地外出了解当地的农业特点，走进农田，了解农作物的种类以及种植所需条件，发现当地农业发展与课题“因地制宜”的联系。在实践中验证地理知识，掌握地理原理。

4 小结

综上所述，组织科学有效的合作探究活动，让学生在合作中养成合作意识，在探究中提高个人学习能力，才能使合作学习活动的教学价值得以体现。用合作教学法促进学生在课堂中积极互动，加强对地理知识掌握的力度，才能让学生以更加轻松的心态面对地理学习，完成地理学习任务。

参考文献：

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