新课改理念下英语教学创新的探究

赵玉婷

【摘要】不同的时代，会有不同的教育理念。以往的教学模式，只是教师的讲与教，只是学生的一味接受，教师与学生没有进行有效的交流，没有关注学生的情感变化，课程显得枯燥无味，教学效率及质量无法得到很好的提高。随着时代的发展，在新课改理念下，应当更加关注学生本身，具体问题具体分析，因此，需要教师们大胆创新，开拓进取，形成新思路，探索新技法，研究新模式，不拘泥于过往，而是展望未来，开创中学英语教育教学模式的新纪元。

【关键词】新课改；英语教学；教学创新探究

目前，旧的教育模式已经暴露出它的缺点，在此严峻的形势下，教师能够做的，就是改变以往灌输式的教育模式，不仅仅是低头关注教材以及自我的课堂享受，还要抬头关注课堂上的学生；不仅仅要进行知识的交流，还要进行心灵上的交流，了解学生心中所想。教师的作用，在新课改的理念下，也会发生改变。本文要探究的主题便是在新课改的背景下，教师该如何发挥自己的作用，将中学英语教学模式进行创新，从而带动学生的学习热情，最终达到教育质量及效率的双提高。

一、“引”——发挥教师引导者的作用

在英语学习过程中，特别是在中学阶段，学生对学习方法的认知还处于迷茫状态，没有形成自己的学习习惯与方法，对于这种情况，教师该做的就是给这些学生提供引导。但是值得注意的是，当前许多老师不愿意进行课堂教学创新，只是简单的复述课本知识，照本宣科。教师的作用不是复读机的职责，教师要高度注意这个问题。“授之以鱼不如授之以渔”，所以老师要积极引导学生找到学习的方法，让学生学之有门，减少碰壁，减少挫败感。

二、“激”——激发学生的学习潜能

激发学生的学习潜能，需要教师营造良好的学习氛围，教学环境，以及教学方法和形式。

第一，提出課前预习，并进行课前检测，促使课前预习习惯的养成。教师与学生能不能产生共鸣，一定程度上取决于学生对于授课知识点的了解程度，课上的小检测其实是学生与老师在进行互动，从而调动课堂的学习氛围。

第二，进行分组学习，各抒己见，进行观点“碰撞”，形成“百家争鸣”之状。学生的思维在此时可能并没有那么活跃，仅有自己的观点与意见，但是进行小组讨论后，学生可以接触到不同的思维方式，开拓不一样的思想境地，眼界思想空间大了，学习的野心自然也就大了。

第三，进行小组PK，形成良性竞争。学生的好胜心是比较强的，在课堂上进行小组比赛，不仅可以在比赛中学习到新知识，更能够增强知识点在学生心中的印象，这样老师与学生的互动性也就增强了，学生的注意力也就投入到学习上了，课堂氛围也更加浓厚，能进一步挖掘学生的学习潜能。

第四，情境学习。在英语课上，每篇课文都有其对话情境，老师可以在教室内进行情景再现，让每一位学生投入到角色中，认真分析揣摩自己角色的心情等，与同学进行交流，让英语课不再那么枯燥，激发学生的学习潜能。

三、“寻”——具体问题具体分析

班上每位同学的学习能力及水平参差不齐，老师势必要对不同的学生给予不同的施教方法，“对症下药”，真正的做到具体问题具体分析。比如说，有的学生对于单词记忆方面有困扰，老师可以依据自身的学习方法和教学经验，为学生寻找适合的单词记忆方法。教师还要去发现学生的优点，并且将学生的优势激发出来，达到更高的境界。有的学生可能在口语方面比较强，因此，可以引领学生慢慢的接触英语演讲方面，在演讲中又可以去发现书面表达的技巧，达到触类旁通，举一反三的效果，同时也加强了教师与学生之间的交流，增进师生之间的感情。

四、“自”——加强自主学习能力的培养

“教学”包括“教”与“学”，“教”是老师的职责，那么“学”便是学生自己该努力的事情。不过“学”也分为两种，一种是接受式，一种是自学式。前三点已经强调了老师教学的方法，现在着重讲学生的自学式。能够静下心来进行自学，第一，需要有学习的兴趣和热情；第二，自律能力强；第三，有良好的学习习惯。教师要时常讲解学习方法，著重讲讲自学能力的重要性，同时在自学的过程中，进行有效的检测，慢慢促进习惯的养成，培养学生的自学能力。

五、结语

综上所述，本文所探究出的“引”“激”“寻”“自”四步英语教学课堂的方法，可以改变以往枯燥的教学模式，加强了教师与学生之间的情感交流，增加了学生与学生之间互动交流，不仅可以激发学生的学习潜能，还能开阔学生的思维空间，接受到不同观点与意见的熏陶，同时还可以向其他有优势的同学进行交流学习。在此课堂中，老师扮演者不可或缺的角色：引导者、激励者、指挥者、裁判员、检测者。老师的作用变得更加的广阔，职能不再局限于“教”上，更多的是与学生一起肩并肩进步的同行者。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不到之处，还望相关的专业人士批评指正。

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