民族高校研究生外语课程教学改革的路径

郝彧 羊玥颖

【摘要】民族高校研究生教育有自己的办学特色和培养风格，随着课程改革的推进，研究生外语课程教学需在学分设置、分类教学、国际接轨、多元化考核等方面展开改革，提升研究生外语学习质量。

【关键词】民族高校；研究生；外语；课程

近年来我国的研究生外语课程教学处在不断的反思和改革之中，民族高校在研究生外语课程教学方面需积极探索改革的路径。

一、民族高校研究生外語课程改革的现实要求

民族高校在研究生外语课程教学方面有其特色，在英语和其他语种的关系、课程学分和学时的设置、专业型研究生外语与学术型研究生外语分类教学、研究生外语水平层次分类教学、少数民族高层次骨干人才计划研究生与普通研究生分类教学、研究生专业外语开设、全英文课程与国际接轨、公共外语课程内容的教学方式改革、外语考核方式改革等方面需要在纵深方向展开探索，以素质教育观去指导改革和实践， 主要应从思想、内容、教与学、考试功能、办学条件、学生差异等几方面去体现，保证研究生的外语学习质量。

二、民族高校研究生外语改革的路径

（一）处理好研究生英语和其他语种的关系

对外语课程类别的开设是民族高校关注的问题，由于英语国家在科技文化等方面的主导地位，英语是外语学习的主要语种，其他语言则被称为“小语种”。近年来研究生入学考试中报考小语种的研究生有越来越多的趋势，包括日语、俄语、法语等小语种的考试比较常见，个别民族高校还有我国少数民族语言类别的考试，如梵语。语言学习多元化对民族高校研究生来说有利于对不同国家或地区展开深入的研究，但是多语种课程的开设不但存在培养成本的加大问题，还存在因师资不足导致课程学习质量滑坡的风险。

（二）调整外语课程学分学时

外语作为工具学科，一直以来都是众多高校的必修课程。如何正确认识和协调外语和专业课程之间的关系影响到高校能否体现办学特色。多年来英语四六级考试、托福雅思考试等占据了研究生大量的学习时间，更为严重的是部分学生本末倒置，英语成绩优异突出，而专业课程却表现平平。民族高校要突出自己的办学特色，让研究生掌握更加扎实的专业技能，有必要实施英语课程改革，在不影响外语学习质量的前提下削减外语课程学时，保证研究生足够的课堂学习、社会实践和论文写作。

（三）专业学位型研究生与学术型研究生分类教学

专业学位研究生要求学生有一定的职业背景，更加注重培养研究生的职业能力和实践动手能力，学术型研究生要求学生具备较强的理论功底，更加注重培养学生的学术研究能力。这些区别决定了专业学位型研究生与学术型研究生在培养模式上应该有较大的差别，体现在外语教学上就是实践外语教学和理论外语教学。民族高校应当根据研究生类型的特点因材施教，在教学内容和分类教学方面加大改革力度。

（四）根据外语水平分类教学

民族高校研究生生源有“双少”生，有较多名额的“少数民族高层次骨干人才计划”学生等。生源的多样性导致研究生学习成绩的层次性，一些来自于边远民族地区的研究生外语基础薄弱，如果所有研究生笼统地在一个班级学习，教师难以掌握外语教学的难度，讲授太容易则高水平的学生无所收获，讲授太难则低水平学生不知所云。为此，應当采取入学测试的方式摸底学生外语水平，根据外语水平分班教学，难易适中，实行差别化的教学。

（五）少数民族高层次骨干人才计划研究生与普通研究生分类教学

民族高校特殊的文化氛围和地理优势能够吸引更多的“少数民族高层次骨干人才计划”考生。2017年以前教育部要求“少数民族高层次骨干人才计划”考生进行一年的基础知识强化学习，自2017年起该批次考生可以直接入学，不再单独进行基础知识强化学习。为此，民族高校如何在外语教学上采取灵活有效的方法，目前看来，根据各学科门类录取国家线分班教学或者是按照入学考试成绩设定分班的分数线是较为恰当的措施。

（六）灵活开设专业外语课程

研究生公共外语夯实了学生的基础，但是公共外语成绩优异的学生未必在专业外语上游刃有余。为了更好地让研究生阅读外文文献，了解学科前沿，专业外语的学习必不可少。民族高校本科阶段普遍开设专业外语必修课，但是在研究生层次上较少开设专业外语，作为工具学科的外语课程学习途径一是靠自学，而是靠“海归”教师课堂渲染，掌握必备的专业外语技能。

（七）开设全英文课程，与国际接轨

民族的就是世界的，世界的需要民族的。民族高校要在“双一流建设”的激烈竞争中获胜，要在国际化的舞台上争得一席之地，就必须在课程建设中寻找突破口，开设体现民族特色和办学风格的全英文课程，吸引海外留学生，拓展国内研究生的学术视野。英语作为一种世界通用语言，被越来越多的国家和地区所采用，全英文课程建设势在必行。

（八）改革外语考试方式

传统的外语考试采用笔试的方式，主要考核研究生的听、说、读、写、译能力，一般情况下平时成绩占总评成绩的30%，考试卷面成绩占总评成绩的70%。随着课程内容的变革和学习方式的变化，对外语考核方式提出了新的要求，需把考核分成“形成性评价”与“终结性评价”两部分，改变评价的分值比例。

参考文献

[1] 杨炳钧，刘邦凡.素质教育观下的研究生教学改革及其实践[J].学位与研究生教育，2000（02）.