小学低年级数学解题反思习惯的培养初探

黄金金

摘要：在小学低年级数学教学的过程中，教师应该从具体的教学内容出发，为学生学习提供重要的引领。通常情况下，教师要重点培养学生的反思习惯，让学生对所学习的知识有一个清晰的认识。通常情况下，反思是一个重要能动、审慎的认知过程。学生一开始会对知识进行复制，并发展到展现出自身个性化的观点。在实际进行反思的过程中，教师要为学生提供指导，让学生在学习中发现数学的重要价值，并合理运用数学、创造数学。基于此，本文重点分析了小学低年级数学解题反思习惯的具体培养策略。

关键词：小学低年级;数学解题;反思习惯;培养策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0190-02

Abstract： in the process of teaching mathematics in the lower grades of primary schools， teachers should start from specific teaching contents and provide important guidance for students' learning. Usually， teachers should focus on cultivating students' habits of reflection， so that students can have a clear understanding of the knowledge they learn. Reflection is often an important dynamic and deliberate cognitive process. Students begin by copying knowledge and develop their own individualized perspectives. In the process of practical reflection， teachers should provide guidance for students to discover the important value of mathematics in their learning， and rationally use and create mathematics. Based on this， this paper focuses on analyzing the specific cultivation strategies of the habit of solving math problems in the lower grades of primary schools.

Key words： lower grades of primary school; mathematical problem solving; reflective habits; training strategy

前言：在小學低年级教育教学的过程中，针对数学知识教师要为学生提供引导和帮助。教师要重点培养学生的反思习惯，让学生对小学数学知识产生清晰的认知，并从具体教学内容出发，为提升学生学习效果提供基础。基于此，教师要结合学生的日常生活习惯，为学生开展解题反思提供有力准备。同时，在为学生提供丰富教学课堂的情况下，让学生的反思习惯得到有效的培养。下文对小学低年级数学解题反思习惯的培养进行了重点分析。

1 小学数学解题反思习惯培养的重要性

小学是学生成长和发展的关键时期。在这个过程中，学生的思维能力发展和习惯养成变得十分重要。第一，在小学阶段进行数学解题的过程中，让学生养成反思的习惯，会对所学习的数学知识进行重点巩固，并能够积极从学生学习的效果出发，为学生提供针对性的教学指导策略。同时，在小学数学解题反思习惯养成之后，学生就会爱上数学知识学习。第二，在小学数学解题中，对学生的反思习惯进行重点培养，有利于学生今后的发展。尤其是针对小学低年级的学生，其处于成长的关键时期。教师在这个过程中，对学生的反思习惯进行重点培养，就会让学生在今后做事中更加严谨，并升华自己。第三，小学数学解题反思习惯的培养，对于小学数学教学的发展起到了一定的带动作用[1]。教师对学生学习习惯的重点培养，就会让学生对小学数学知识产生清晰的认知，最终更好的促进小学数学教学的发展。

2 小学低年级数学解题反思习惯的培养

2.1关注日常生活经验，为学生反思提供基础。认识都是从具体的经验为基础和前提的。尤其是在小学低年级时期，应该为学生呈现出具体化和形象化的教学内容。比如，教师不能够把思维强加在学生身上，不能仅仅关注逻辑推理和演绎。很多教师经常会运用形式化和严谨性的模式对学生的思维进行束缚，但是其中展现出的效果并不是十分明显。

在针对小学数学填空题“黄瓜长约（）”解决的时候，很多小学生会填写单位“厘米”。教师给予了错误的评判，很多小学生还不懂自己哪里错了，说自己见到的黄瓜就是有3厘米那么大。这样的情况下，教师不能直接反驳学生，而是应该为学生提供实物，并与学生的日常生活联系在一起。第二天，教师可以带给学生一些黄瓜，并展示给学生。这样，学生的疑问迎刃而解[2]。学生对知识的认知是逐渐上升的，要让学生结合自己的日常生活，为自己养成反思习惯提供有力准备。

2.2创建丰富的教学课堂，培养学生反思习惯。教师在实际进行小学低年级数学教学的过程中，想要提升教学的效率，并培养学生的数学学习能力，就应该以学生的反思习惯培养为前提和基础。教师要起到引导性作用，能对一些数学知识进行回顾和重复。教师要关注学生的元认知意识，对数学教学活动中的知识、方法和思路等进行重点整合。这样，学生的思维才会更加清晰，并能够对自己的思维过程进行整合，对所学习的知识内容进行调理化和概括化处理。比如，教师在向学生教授完知识之后，就应该提供简单的提问，让学生进行回顾，并在反思中考虑以下内容：第一，解题的方法和过程。第二，解题的关键和核心。第三，表达和操作的具体方式。在这样的情况下，学生对其进行分析，并开展讨论和总结，最终就会条理十分明确，思路自然。

2.3在多种形式反思中，巩固学生反思习惯。数学从本质上来说，具有一定的抽象性。学生在学习的过程中，只有对学习内容进行重点反思，才会让自己的知识构建更加完善，并与数学知识相吻合。由此，教师可以开展集体反思的模式。在班级内部活动中，学生的思维才会更好的发展。很多学生在解决题目的时候，往往会把关注点放在问题的解决上，对自己的解题方法并没有进行相应的关注[3]。这样的情况下，就难以拥有十足的思路。所以，教师要引导学生对自己的解题方法进行重点评价，在其中找出解决问题的最优方案。针对苏教版小学数学《十以内的加法和减法》解题的时候。学生在集体交流的情况下，会相互质疑，相互学习。最终，能够更好的获取创造性认识和沟通。

综上所述，在实际开展小学低年级数学解题的过程中，应该对反思的习惯进行重点培养。教师在具体进行教学的过程中，应该以具体的教学案例为出发点和落脚点，让学生对小学数学知识产生浓厚的兴趣，并从具体的教学解题技巧掌握情况出发，为学生提供针对性的解决方案。总之，教师要为学生数学学习成绩的提升提供稳定基础，让学生在今后面对小学数学解题的过程中，能够充满信心和希望。相信在小学低年级数学解题的过程中，能够重点培养学生的解题习惯，最终为提升学生的数学素养提供准备。

参考文献：

[1]许丽花.小学低年级数学解题反思习惯的培养初探[J].小学生（下旬刊），2017（10）：63.

[2]刘莉.小学低年级数学解题反思习惯的培养初探[J].小学生（下旬刊），2017（04）：19.

[3]刘晓英.浅谈如何培养小学低年级学生良好的数学解题习惯[J].小学教学研究，2017（14）：92-93.