浅谈电力电子技术课程教学模式的构建和实验研究

王宁 韩南南

【摘要】本文就通过构建电力电子技术课程教学模式，从教学和工程应用能力培养方面进行改革，提高电力电子技术课程的教学质量，形成以应用与创新能力为主线的多层次教学模式，提高学生的综合应用能力。

【关键词】电力电子技术；教学模式构建；应用型人才

一、传统教学模式存在的问题

（一）教学模式单一

目前我校沿用的教学模式主要是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，教师几乎完全按照书本教学，学生是靠机械的重复进行学习。

（二）教学过程强调以“教师”核心

传统教学模式强调教师的“教”，主要从教师如何教这个角度进行阐述，忽视学生这个学习主体，从而导致学生的学习是被动的，接受知识时缺乏“质疑”精神。

（三）教学内容滞后

目前电力电子相关技术更新较快，而选用的教材却相对滞后，甚至仍以晶闸管为核心器件搭建电路，而实际工业中使用的是功率MOSFET和IGBT等全控型器件为主流器件，电路的结构也发生了很大的变化。

（四）实践环节薄弱

要培养技术型人才，实践教学的价值要比理论教学更重要。但是我校目前电力电子技术教学以理论教学为主（40课时），实践教学（8课时）占的课时很少，因此在课程教学模式构建中加強校企合作，以此来加强学生的实践能力。

二、课程教学模式构建的探索与思考

（一）教学模式设计与创新

1.理论教学模式构建

教学模式的设计强调从工作情景出发来考虑，以塑造学生的行为能力为重点，采取以学生为主体的行动导向的教学模式，激发学生主动性，使学生的用脑和动手能力可以同时得到锻炼，促进其平衡发展。

2.改革教學方法和手段

在教学过程中，引入MATLAB软件，对电力电子电路进行仿真，让学生利用仿真电路来理解整个电路的架构和运行规律。

在能力培养上采用层次化的方式，首先让学生通过实验了解电力电子元器件的基本原理，然后利用综合实践掌握典型电路的功能和特征，再用综合实训来进一步加强学生的技能锻炼，使学生能够独立完成电路的分析、搭建、焊接和调试工作，最后使用现场教学提高学生的实践能力，提前适应工作岗位的需求。

3.教学过程以“教师”为主体转向以“学”为主体

传统教学模式强调以教师为核心，忽视学生这个学习的主体。在构建电力电子技术课程教学模式时，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

（二）扩充和创新实践环节

课程实践教学与企业深度合作，实现校企共建实践课程。同时实践课程教学以小组为单位，以具有典型工作任务为载体，通过真实的工作流程来设计并实施教学，将企业的职业环境体现在学生的整个学习环节，促进学生在职业环境中学习成长。

校企教师组织指导，专任教师通过案例教学法，引导学生完成整个项目任务，教师要在整个过程中给以设计要素和经验方面的指导。学生完成的项目检查设计方案由指导教师点评、反馈总结形成融专业能力、方法能力、职业素养培养为一体的“做中学”教学模式。

（三）整合和更新教学内容

在教学过程中注重学生能力的培养，把握课程的核心，对于电力电子器件复杂的内部解构及工作原理可以一带而过，而对于电力电子器件的参数特性以及使用方法则重点介绍；同时教学内容要紧跟时代，使教学与工业发展同步。

（四）课程评价方式改革

课程评价方式主要采取过程评价、理论考评价、实际操作评价等方法。过程评价主要是指在学生完成项目过程中，对其进行的学习工作态度、操作规范、制度执行、团队合作、以及项目成果考核；理论考核评价是指对学生知识点掌握与运用的考核，一般为笔试；实际操作评价则是由学生完成规定的工作任务，对其工作技能、知识综合运用及成果质量进行的综合性评价。

三、结束语

目前我国的电力电子行业飞速发展，需要大量的高素质技术型人才。但是电力电子技术教学存在理论与实际脱节的情况，导致毕业生不能马上适应工作条件。因此，构建电力电子技术教学模式，丰富教学方法，创新实践教学环节，提高学生的综合应用能力势在必行。

参考文献

[1] 许纯昕，曹京生，贾君瑞，等.CBE理念在高职电力电子技术课程教学改革中的应用[J].南通职业大学学报，2014（03）：73～75.

[2] 何薇薇，熊宇，徐园，等.《电力电子技术》课程教学改革与实践[J].广东教育：职教，2011（07）：71.

作者简介：王宁（1978.11—），女，汉族，陕西西安人，本科，讲师，研究方向：智能控制；韩南南（1995.04—），男，陕西西安人，汉族，本科，学生，研究方向：智能控制。