四年制高职公共基础课教学管理研究

【摘要】近年来，四年制高职办学已成为包括我校在内的高职院校的一个新生事物。由过去的单一三年制专科高职转变到含有本科专业的四年制高职，必然使原有的教学活动、管理等方面出现新的问题，公共基础课的教学管理也面临极大挑战。本研究从四年制高职公共基础课教学管理现状出发，分析其存在的问题，从决革新理念、教学管理体制和组织形式、师资办学配套等角度，提出一些合理化举措，以期对包括我校在内的四年制高职公共基础课教学管理提供一些可资借鉴的因素。

【关键词】四年制高职；教学管理；问题；对策

随着高职院校的改革与发展，四年制高职办学已成为包括我校在内的高职院校的一个新生事物。2016年，我院被列入浙江省第二批四年制高等职业教育人才培养试点之一。这是绍兴市首个设立四年制高等职业教育专业的学校。这次被列入四年制试点的专业，是我院与浙江科技学院联合开办的机械设计制造及其自动化（数控技术）专业。该试点专业招生纳入合作本科院校招生计划。试点专业学生入学后，教学组织管理和学生日常管理，由我院负责。由过去的单一三年制专科高职转变到含有四年制本科专业的四年制高职，必然使原有的教学活动、管理等方面出现新的问题，公共基础课的教学管理也面临着极大挑战。

一、四年制高职公共基础课教学管理现状及存在的问题

在对比分析已开展四年制高职人才培养试点高职公共基础课教学管理的基础上，总结出目前四年制高职公共基础课教学管理存在的诸多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）四年制高职定位认识有待进一步提升

四年制高职，致力于“保本科本色，创高职特色”，即四年制高职本科培养人才的综合水平应达到普通高校本科水平，同时要保证突出高职特色和对高新技术的掌握和应用，其培养目标是具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力并能服务于生产、管理第一线的技术应用性人才。但由中专或者技校学校发展而来的高职院校，原有办学目标定位影响下，有些院校在实际操作中用三年制高职理念进行四年制高职本科教育，一些四年制高职内部管理体制，表面上是建立了基于“保本创高”四年制高职定位认识基础上的教学管理体制，但在实际操作中，却有形无实。

（二）四年制高职公共基础课的教学管理理念滞后

由过去的单一三年制专科高职转变到含有四年制本科专业的四年制高职，院校的发展格局已经发生了变化，公共基础课内容开设、授课对象的生源与分布、授课教师等情况也发生了变化，因此对公共基础课的教学管理理念也应该与时俱进。但实际情况是，多数四年制高职没有完全摆脱原有管理观念的束缚，在教学管理内容、方式、方法及手段等方面，还是原来单一三年制专科高职时管理理念的延伸。

（三）缺乏合理有效的公共基础课教学管理体制和组织形式

管理理念滞后，公共基础课教学管理体制和组织形式自然也多数是沿袭单一三年制专科高职时的模式。殊不知，以往那种单一单一三年制专科高职时的教学管理运行模式、操作方法已远远不能适应四年制高职教学管理的新情况。四年制高职公共基础课教学管理面临的首要问题就是科学地制定与管理模式相配套的四年制高职教学管理体制与运行机制。

（四）公共基础课师资队伍教学匹配不够有力

四年制高职教学中，公共基础课主要开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学英语》、《高等数学》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《工程数学》、《大学物理》等课程。其中前五门课程三年制、四年制高职教学都有开设（普通本科教育中《形势与政策》课实際上不开设），后面纲要课等为四年制高职教学单独开设。长期以来，公共基础课教师已经适应三年制高职公共基础课教学，面对或者是新开课程或者是生源层次质量差异化较大等情况，教师的教学自然不能匹配“保本科本色”的教学质量，从而制约、影响了公共基础课的吸引力和实效性。

二、四年制高职公共基础课教学管理的优化举措

（一）革新四年制高职公共基础课教学管理理念

就学生生源整体能力水平来说，四年制高职所招收的学生比原本的高职生源要强一些，比普通本科的要弱一点，因此催生了致力于“保本科本色，创高职特色”定位认知的四年制高职教育，这本身是符合目前社会要求和高校发展规律的。因此，四年制高职公共基础课的教学管理必须基于保本、创高的深度互补融合理念，既要正视中职生源的实际，以中职生的基础增强实训、实践、资格认定等的特色培养；也要正视本科生的目标实际，以本科生的要求着眼于通识、基础、素质的教育教学。实现以往单一三年制专科高职注重管得太死的教学管理理念向推动学生自主学习、学生自治理念的转变。

（二）优化四年制高职公共基础课教学管理体制和组织形式

当下是网络信息化时代，四年制高职院校教学管理方式和组织运行形势也应该与时俱进。在四年制高职本科教学方法、教学过程中强调理论和实践并重，侧重技能训练，进一步推进网络信息化在教学管理中的应用，加强慕课、小班化教学、创新创业工场、导师项目、团队培养等的建设与应用。因此，必须建立与这种新教室形态、教学形态相匹配的教学管理体制和组织运行形式，熟练掌握并充分利用现代化的网络信息管理技术如智慧云课堂等软件的管理与操作，从而提高四年制高职公共基础课的教学管理效率和水平。

（三）加强四年制高职公共基础课师资办学配套的建设

通过本校四年制本科学生的座谈调查发现，四年制高职本科學生学习积极性和主动性较高，同时对教材和教师的要求也较高；学生更喜欢积极互动的课程，给学生展现机会的课程，给学生能够带来思考和实际应用的课程；学生希望学校能够根据他们的基本水平，编制更适合他们的教材和制定他们需要的课程学时安排，古河他们基础的教学进度；学生还认为教师在授课过程中不仅应该加强考试要求的训练，而且应该将课本与实践相结合。而所有的这些无疑对四年制公共基础课的师资办学配套提出了更高的要求。必须强化现有教师的进修培训的同时引进有较高水平能教授《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《工程数学》、《大学物理》等课程的新人才；加强教学内容的革新整合，编制适应四年制高职学生的教学内容（目前本校已经编制了四年制高职本科高等数学教材）；加强与本科院校的联合和学习，最终在学生和教师、学生和课程、学生和教材之间达成融合。

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作者简介：王青花（1984.04—），女，山东临沂人，硕士研究生，讲师，研究方向：马克思主义中国化。