基于核心素养的小学数学作业“评语”评价

李玉琢

随着教改的深入，新课程目标明确倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学教学活动必须符合学生的身心发展规律，才能激发学生的学习积极性，从而达到有效学习的目的。

2011版《小学数学课程标准》要求我们的教学“面向全体，关注每一个学生核心素养的发展。”因此，我们在作业布置和作业评价时，应考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度，布置不同层次、不同要求的作业，采用不同标准的评价手段。所以小学数学作业的评语评价方式应充分关注学生的个体差异，发挥其激励、指点、商讨、交互等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。如何让数学作业中的评语评价方式更有效地发挥其作用呢？

笔者认为应该遵循以下三种评价策略：

一、鼓励性评价策略

鼓励性评价是促进学生主动学习的重要举措。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。

例如：学生完成一道复杂的应用题，经过层层分析，一步一步计算，而最后一步却计算错误，可以在其作业旁写上“你有一定的分析能力，很让人骄傲，能再细心点儿好吗？”又如：学生在计算“11 ×12=？”时，将其写成了“11 ×12 =133”，可以在作业旁写上“你的数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认真就更好了”。学生在这样的带有启发性的评语下，认真地查找错误所在及分析错误的原因，最后自行矫正，从而逐渐养成习惯。

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现鼓励性评价，能有效引起师生情感共鸣。同时小学生易为形象事物所吸引，直观、新颖的图案较能刺激学生的感官。

例如，用“小太阳”表示解题方法正确，“笑脸”表示书写端正，“☆”表示思维方法独特、有创意。每次评价都有这3项内容。如果缺少一个符号，就表示其中一项没达标，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天没写好，明天工整点就能得“笑脸”了；今天算错了题，下次一定要仔细点。就这样，不断发现不足，从而提高了作业质量。

小学生都有争强好胜的特点。因此，对作业本上3项内容都达标的次数，每周还可再进行统计比赛，优胜者可免交一次作业，或者老师单独给他出几道题作为奖励，这个比赛不管哪个学生都很喜欢，为了得到这个特权，就连平时最懒的学生都认真做作业了，有效地激发了学生的进取心。

实际上是教师激励性的评语评价有利于培养学生独立学习思考，精益求精的良好习惯，对激发学生求知欲望和发散思维大有益处，是对学生作业正确、合理、科学的一种手段。

二、延迟性评价策略

延迟性评价策略是指当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。

例如：一个平时作业书写非常规范的学生，有一天上交的作业字迹潦草，老师在评语中写道：“平时你的作业很工整，今天怎么了，是不是有什么想法，写出来好吗？”学生写道：“烦！不愿做了，都是一样的题目，做那么多没意思。”老师再次写道：“你的话给老师很大启发，今后你可以有选择地做题，但必須是正确的。”后来，这个学生选择合适的题目进行训练，一直是班里的数学尖子。

每个人的智力水平的发展是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业问题过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生心理压力太大的恶性循环，教师在评价学生作业时可以采取暂不评价、不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，弄清问题的真正原因，将作业重做了之后再进行评判。交互式评价策略体现了教学的民主以及师生关系的平等，体现了师生之间的互相尊重，可以提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。

三、表扬性评价策略

学生天性爱受表扬，哪怕是点滴成绩，他都愿意表达自己的喜悦心情，老师多几句鼓励表扬的话语，会形成一种无形的力量，这不仅对取得成绩的学生是很大的鼓舞，而且也为其他学生树立了榜样。心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时进行正确评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。

例如：对解法创新的作业，评语是：“你真棒！老师为你鼓掌。”对后进生作业正确时，评语是：“你义进步了，真为你高兴。”“看来，只要努力，你也行……”

四、结论

如今，学生对数学具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力，绝大多数的同学认为很喜欢现在作业批改方式，对自己也有很大的帮助，最重要的是，师生之间建立了一种相互信任相互尊重的情感，学习氛围和谐愉悦。再有，我们发现，学生的实践能力、独立思考的能力有所提高，数学能力明显增强。三是教师的业务水平不断提高，教师通过学习现代教育核心素养，教学观念得到更新。

综上所述，小学数学作业的评价，手段和形式要多样化，应用鼓励性评语，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。数学作业批改中加写符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”、“×”表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。所以提出了“符号指错，指导纠正”，“评语指导，思考改错”，“评语点拨，拓宽思路”等批改方式的研究，促进了学生自我提高，保护了学生学习的积极性，促进了学生学习的积极性，达到了提高学生数学核心素养的目的。

（作者单位：辽宁省盖州市榜式堡学校）