浅析电子应用专业运用项目教学法的教学体会

梁德月

摘要：项目教学法是一种典型的“做中学”的教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。笔者于2009年6-7月，有幸到新加坡南洋理工学院参加“电子控制与自动化”培训班学习，亲身体验到了项目教学法的教学，采用项目教学法确实能充分调动学生学习的兴趣。

关键词：中职；电子专业；项目教学法

中图分类号：TN02-4 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-261-02

Absrtact：projectteachingmethodisatypicalteachingmethodof“learningbydoing”.Itisateachingactivitycarriedoutbyteachersandstudentsthroughcarry- ing out a complete project work together. It is fortunate to attend the "Electronic Control and Automation" training course at Nanyang Polytechnic University in Singapore.Wehaveexperiencedtheteachingoftheproject-basedteachingmethod，andtheuseoftheproject-basedteachingmethodcanreallyarousethestu- dents' interest in learning.

Keywords： secondary vocational school； electronics major； project teaching method

1 电子应用专业课教学使用项目教学法的优势

项目教学法是将理论教学与实践教学充分结合，遵循实践——教学、教学——实践这样一种教学模式。电子应用专业课教学所要培养出来的是动手操作能力比较强的实用性人才，然而，不少职校仍沿用“以课堂知识传授为主，技能实训为辅”的教育方式，其弊端有目共睹。可见传统教学法，在教学目标上更重视传授知识和技能，却忽视了知识的运用与职业能力的培养；在教学形式上，以教为主，学生的主体作用没有得到很好的体现，学生只能被动的学习；在交流方式上，是单向的，虽也有师生的互动， 但是表面的，也是被动的，而不是双向的、深入的，在参与程度上，学生听从教师的指导，是“要我学”，而不是学生根据自己的兴趣做出选择，变为

“我要学”。在激励手段上，外在动力居主要，手段单一，且不可持久，而不

是充分调动学生内在的动力，乐于实践，自主发展；在教学特色上，只是挖 掘学生的不足以补充授课的内容，而不是利用学生的优点开展活动。可见 传统中职教育的教学方法，已越来越不能适应现代职业教育的要求了。

2 电子应用专业运用项目教学法的具体组织过程

2.1 确立实用、易于操作的项目。项目设计的好坏，直接影响项目教学的效果。项目的设计遵循“从易到难——难易结合”的这么一个设计思路。教师设计的项目要求学生运用已有的知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的实际问题，项目在实施过程中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，项目完成后，应有明确而具体的成果展示。所以说，项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识） 来确立最合适的项目。每个项目不能一成不变，应根据社会的需求、学生的实际水平、学生的知识面、每位学生的差异等因素的不同改变项目的任务。项目的具体任务随学生所学专业知识面的扩宽而不断升级变化，如

“数字时钟的设计与制作”项目，低年级学生只学习了《电子工艺基础》、

《电子技术基础》等基础课程，此时，该项目的主要任务是学生根据项目任务书选购项目所需的元器件、元器件的检测、焊接、调试、测量、时钟外壳 制作等；当学习了《SMT 工艺与 PCB 制造》后，项目的任务内容增加数字时钟 PCB 板的设计、制作；当学习了《单片机原理及应用》后，项目将增加单片机的硬件设计、软件编程、程序编写等项目内容。

2.2 项目的组织与实施。为了使项目的实施顺利，教师应充分做好所有的前期准备工作，按照项目的要求，自己预先制作出一个项目成品。例如要实施“数字时钟的设计与制作”项目，教师应先制作出一个数字时钟样品，一方面教师在制作的过程中，对项目将会有全面、深入的了解，发现制作过程中的难点、容易出现的问题，以便于更好地指导学生；另一方面能让学生直观、形象的了解项目所实现的功能，调动出学生的好奇、兴趣， 使学生能够积极主动地参与到项目活动中来。项目教学的实施，不能单独依靠教师或个别优秀的学生，不能让全班学生一起完成一个大项目，这样会失去项目教学的意义，所以一般采用分组教学模式。分组时首先让学生自由组合，然后教师再进行适当调整，每组尽量搭配好、中、差的学生，一般每组 3 至 5 人，最好不要超过 8 人。每组推荐组长和考核代表各一名。各小组成员集体确定小组项目实施的工作思路，每名小组成员都有具体的项目任务。每个小组可以根据小组成员的实力，确定是共同完成一个项目作品或多个项目作品，还是每位成员均完成一个单独项目作品。例如， 实施“数字时钟的设计与制作”项目，每小组可以共同完成一个或多个数字时钟，也可以让每位成员单独完成一个数字时钟。在实施项目时，每位小组成员分工合作、互相帮助、互相学习，养成良好的团队合作精神。在实施项目的过程中，遇到问题尽量让学生自己查找资料解决，如确实不能解决，教师才进行适当的幫助，这样有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在项目实施的过程中，坚持以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本原则，学生参与小组计划制定、信息搜集、任务实施、成果展示及评价整个过程。

2.3 组织好项目评价。项目任务评价是项目教学法中非常重要的一个

环节。当一个项目任务完成后，一定要及时组织学生对自己的学习情况、结果进行评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段。首先，让学生表达、分享自己学会的知识和技能，总结项目教学活动的意义。然后小组之间进行自评、互评，互相交流学习，取长补短，并推荐优秀的作品进行全校展示。最后教师进行总结，指出每个项目作品中值得大家学习和借鉴 的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合 作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式， 帮助学生在独立研究的道路上迅速成长，引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生

的主体作用，充分地展示了现代中职教育“以全面素质为基础，以能力为本位”的教育理念，收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]吴言，《项目教学法》，职业技术教育，2003年7月

[2]迟钦河，《电子技能与实训》电子工业出版社，2005.1

[3]薄志霞，《多元制理论在 "PLC 应用技术 " 教学中的应用》，机械职业教育，2007

[4]曾祥富，《电工技术基础与技能》科学出版社，2010.