农村高中英语小组合作教学的路径和策略

曹长磊

摘要：英语作为第二语言出现在我们的教育教学中，高中阶段是英语教学的深层次提升阶段，其要求逐渐提高，不仅表现在高考中占据较多的分数比 例，更是与学生未来的工作和生活密切相关。然而，随着新课改的不断深入，传统的教学方法已经不适应时代发展的要求，在素质教育的背景下，小组合 作学习就显得非常重要，而且势在必行。[1]如何运用小组合作的形式实施有效性教学，成为大多高中英语教师探索的方向和追求的目标。

关键词：农村，高中英语，小组合作，教学，路径，策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-214-02

Absrtact：Englishasasecondlanguageappearsinourteachingandlearning，andtheseniormiddleschoolstageisadeepstageofEnglishteaching，anditsrequire- ments are raised gradually， not only in the college entrance examination， but also in the proportion of scores in the college entrance examination. However， with the deepening of the new curriculum reform， the traditional teaching methods have not adapted to the requirements of the development of the times. Under the backgroundofqualityeducation，groupcooperativelearningisveryimportant.Anditisimperative.[1]howtousetheformofgroupcooperationtoimplementef- fective teaching has become the direction and goal of most senior high school English teachers.

Key words： rural， Senior English， Group Cooperation， Teaching， path， Strategy

传统英语教学模式过于强调知识的接受、死记硬背和机械训练，新课程提出的主动、探究、合作是新课程教学中教学应具备的三个特征。本文拟从小组合作教学的内涵、实施小组合作教学的方法方面入手，探索小组 合作教学在农村高中英语教学的成功路径和策略。

1“小组合作学习”教学模式的内涵

1.“1小组合作学习”教学概念。顾名思义，“小组合作”即是将一个班的学生按照均衡编组的原则，[2]以既定的人数划分成若干的合作小组。其中的思想和灵魂即是“合作”，并且这一理念贯穿小组合作教学过程的始终，帮助教师实现有计划性的教学，达成学生之间相互讨论，主动思考，共享成果，共同完成课题的学习任务。

1.“2小组合作学习”教学模式优势

（1）学生为主体，教师为主导。我们知道，农村的学习条件比较艰苦，与城市高中比较，在农村英语课堂教学中，受到硬件和软件条件的限制，课堂仍以教师为中心，学生是被动接受者，导致学生学习英语的积极性不高，成绩较差， 厌学、弃学英语的现象比较严重，特别是在口语和听力方面，由于缺乏语言环境，水平更低。[3“]英语难教”“、英语难学”一直是农村高中英语教师、学生面临的共同难题。而“小组合作”教学模式旨在实现学生主动学习，通过相互讨论， 共同研究难题的“合作”形式，激发学生的学习性，成为学习的主人翁。而教师则转换教学角色，成为教学中的指导者，掌控和纠正教学的方向。

（2）充分体现教学活动的启发性。教育的实质意义在于“教书”“育人”，培养社会人才。而传统的教育模式侧重于知识的传授，对育人方面的启发性指导不足。小组合作教学的方式可兼顾两方面，在实现学生与学生之

间、学生与教师之间充分的沟通后，实现共同对知识中的问题、难点进行探讨和研究，教师给予方向性指导，[4]教予方式方法和思路，学生则通过指导进行深入研究，共同进步。此种模式能够充分的体现教育的启发性意义，并且对社会人才的培育有着重要的意义。

2 实施小组合作教学的方法

2.1 教师精心设计教学结构。并不是说学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习，作为指导者不能这样简单的理解，“合作”是一个积极、主动、有意识的过程。基于此，教师应该针对如何实现学生之间的高效合作而努力，其努力则表现在教学课程的结构设计上。教师要根据教学内容及学生实际理解层面制定有利于展开合作的教学结构，精心设计教学活动，使整个教学策划充分体现学生对分组合作教学模式的基础认知，并能够指导学生主动学习。例如，在讲授《Lifeinthefuture》时，教师通过合作小组的形式让同学们加以讨论“Whatchangesdoyouexpecttoseeinyourlifein

onethousandyears？”，在分组合作的环境下，同学们会非常愿意构想自己的

未来，分享自己对未来生活的向往，从而激发学生的学习欲望。

2.2 有效分组，实现互补式学习。“分组”是支撑小组合作教学模式成功的关键环节，那么如何进行有效分组呢？我们知道，农村学生和城市学生是有差别的，基于硬件以及软件设施的不同以及从小所处的教育环境的差异，这就要求对待农村学生分组是需要以 " 互补" 的方式进行。何谓

" 互补 "？其实就是根据学生的综合学习能力加以区分，分成上中下三个等级（当然不包含任何歧视因素），然后以“上——下”“中——上”“中——下”的形式划分合作小组，实现优势互补和劣势弥补，最终实现共同进步。

此时，教师发挥良好的指导作用，应特别关注“上”层学生，并不是基于知识的传授或者偏向，而是教导“上”层学生充分发挥“指导者”的角色，帮助

“中”“下”层学生的学习向好，实现层级式教学，提升高中英语在农村环境下的整体的教学质量。

总之，基于农村当下教育环境的基础薄弱现状，广大英语教育工作者应创新教学模式，实现学生综合学习能力快速提升。小组合作教学模式给 了我们希望，它关系着高中英语在农村教育的发展前途，小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，对学生的身心发展，合作意识都起到了关键的作用。希望广大教师结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，[5]让小组学习在课堂教学中真正高效。

参考文献：

[1]任书琼.高中英语课堂中小组合作学习法的探究[J].教育教学论坛， 2015 （01）.

[2]赵晓燕.高中英语课下小组合作学习的有效性研究[J].2014.06.27.

[3]李婷.小组合作学习在山区农村高中英语课堂教学中的应用[J].教育界：基础教育研究（中），2015（05）.

[4]覃钰涵.农村高中英语有效备课的策略——合作学习[J].中华少年， 2016（32）.

[5]唐文君.農村高中英语小组合作教学的路径和策略[J].四川师范大学，2015.