浅谈如何培养小学生空间观念

程丽坤

摘要：《小学生空间观念的培养》这个专题研究已近乎一年了，一年来我和我的同事们从观看视频，研读文献到课堂实践，从无话可说到头头是道，从无从下手到有所收获，有所反思，本人很庆幸见证并参与了整个过程。大家都知道了培养学生空间观念的方法是多样的，可以从生活经验的再现，实物观 察活动，操作活动，想象与表达活动出发去实践。在这些活动中，学生感知和体验空间与图形的现实意义，初步体验生活实例与空间图形的联系，逐步发 展空间观念。

关键词：小学生；空间观念；自主合作

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-196-02

Absrtact：ithasbeennearlyayearsincethetopic“thecultivationofPrimarySchoolstudents'conceptofSpace”.Inthepastyear，mycolleaguesandIhavegone from watching videos， reading literature to classroom practice， from nothing to nothing， from nothing to something. I am glad to have witnessed and participated inthewholeprocess.Weallknowthatthemethodsofcultivatingstudents'conceptofspacecanbevariedfromthereproductionoflifeexperience，theobserva- tionofphysicalobjects，theoperationofactivities.Intheseactivities，studentsperceiveandexperiencethepracticalsignificanceofspaceandgraphics，andexperi- ence the relationship between living examples and spatial graphics gradually. Develop the concept of space.

Keywords： primary school students； spatial concept； independent cooperation

1 发现生活素材，凸显现实性

“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，我们讨论着要根据学生的认知规律：感知——表象——思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、 京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体， 让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、 就在自己身边。

2 灵活处理教材，增强趣味性

教材是范本，是载体，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学《长、正方形周長》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什 么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难 懂的知识变得直观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。

3 自主合作探索，提高理解性

在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织教学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的参与度，也可以给他们提供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。我在教学二年级《观察物体》这一节时，我从学生已掌握的基础知识入手，从站在不同位置观察同一个物体看到的形状不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、观察、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置观察时，看到的形状是不同的。