中学生真实写作意识和能力培养策略的研究

蒋翔宇

作文教学一直是中学语文教学中最重要又最困难的环节，中学生作文中常出现种种不如人意的现象：内容空洞、无病呻吟、辞藻堆砌、千篇一律……究其原因就是中学生对生活认识不深、感悟肤浅，写作时文章与生活不能有机结合，缺乏真情实感。这就导致学生对作文产生畏难心理，惧怕作文，逃避作文。

所以，让学生树立真实写作的意识，培养真实写作的能力，在语文作文教学中显得重要而迫切。

一、树立真实写作意识是写作的前提

真实写作是指本着真诚负责的态度，忠于真实生活体验，实事求是，表达真实思想，抒发真情实感。学生要做到真实写作，首先要明确以下几点：

（一）真实写作必须要有一颗善感的心灵。

有同学说，自己每天碰到的事情都是非常普通的事情，遇到的人也都是平凡的人，这些人和事，有时都懒得看上一眼，怎么会感动呢？惊天动地的事当然让人感动，可是，平平淡淡，毫不起眼的事情，往往也蕴含着令人砰然心动的因子。关键在于你有没有一颗容易感动的心。

当你看到春天的第一叶新芽，当你看到夏天盛放的莲荷，当你看到秋天飘零的落叶，当你看到冬天漫天的飞雪；当你看见婴儿脸上灿烂的笑容，当你看见妈妈乍现的白发；当你的亲朋好友遇到病痛时，当你老师日复一日为你们做同一件简单事情时……你的内心是否被触动，掀起阵阵涟漪？

这些，可能是一段纷飞思绪的开端，抑或是一个精彩故事的结局。面对此情此景，你的心灵深处，会不会不由自主地发出“哦”的一声悄悄叹息，由衷地想要探寻为什么、会怎样的想法？

如果你怀着一颗善良的心，带着真诚的同情，去观察、欣赏周围的事物，接近他们，理解他们，倾心与他们对话，甚至由衷地为他们唱出赞歌。那么，这些小东西就会成为你作文成功的关键因素。

（二）明确真实写作就是我手写我心

课程标准明确提出学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“表达真情实感”，“内容充实，感情真实健康”。

因而，真实写作需要强调真诚和负责的写作态度。要让学生明白写作是自己对生活的观察、思考与体验的反想，是自我的精神活动，而绝不是为了敷衍作业和应付考试的技巧。写作不要背叛自己，也不要欺骗他人，应该真诚地表达自己，与别人坦诚交流沟通，抒发性灵和宣泄情感。这样才能真正喜爱写作，并写出好的文章。

（三）明确真实写作要有读者意识

文章归根结底就是为读者而作，是否具备读者意识，是判断一篇文章优劣的准则。所以需要培养学生的读者意识，写作内容要切合读者需要。

通常学生写作的实际读者一般就那几个人——老师、同学以及一些亲朋好友，这导致学生写作的兴趣不大，于是不免出现敷衍塞责的弊病。因此，应该让学生培养假想读者意识。假想的读者除了老师、亲人、朋友、同学外，还可以是全体中学生，一般社会青年，不同区域、国家的各色人等。学生的练习作文，尽可以假定以任何人为交流对象，从而进行自由的写作。

写作的过程就是与假想读者对话、切磋和交锋，这种思想的博弈，灵魂的碰撞自然就会迸溅出绚丽的火花，这样的文章便有了灵气与鲜活的生命力。而目中无“人”的写作，态度有失庄重严肃，这是对读者的不尊重，必然会受到读者的反感和排斥。

二、真实写作能力的培养是写作的关键

有了真实写作的意识，还只是前提和基础，真实写作能力的培养才是关键和核心。根据中学生的现状，真实写作能力的培养应该从以下方面入手：

（一）真实写作必须贴近生活

写作教学应该让学生回归生活，让他们学会从自己的角度观察生活，感受生活，思考生活进而学会真实地去表达生活。

现在学生的课业压力较重，生活单调，经历有限，体验不够丰富。这导致写作时选材单调狭隘，写母爱，就是雨夜背“我”上医院，或者湿身为“我”送雨伞；写老师，就是灯下批作业，带病来上课，或者办公室对“我”的一番“语重心长”……就这些“冷饭”，被许多炒来炒去，奉为作文万能之“匙”。如此题材雷同、千篇一律的作文，如何能够真实感人？

所以，教师需要指导学生将生活融入到作文中，并贯穿于平时。让学生在平时认真观察生活，体验生活，感悟生活。写作时，生活之中的精彩亮点自然信手拈来，熟练恰切地运用于自己的写作当中，从而写出真情流淌、个性十足的精彩作文来。

（二）真实写作需要改善和创新作文教学的手段

1、丰富写作的训练形式

现在学校的写作教学主要通过大作、小作的形式来完成，但仅这些是远远不够的。

语文教师要引导学生进行广泛的课外阅读，鼓励他们适当作些读书笔记，适时记下自己阅读后的认知感受和心得体会；可以利用学校或班级平台举办各种形式的演讲活动，并且鼓励学生尽量用自己所写的演讲词；也可以在与朋友交流时尝试用书信方式；有些作文指导课可以脱离教室，搬到课堂外，在真实的情景中现场作文指导，让学生边观察边思考边写作……活泼的形式，丰富的实践，必然能够帮助学生写出有血有肉的鲜活作文。

2、培养学生掌握各种描写手法的能力

描写，就是用生动形象的语言，把人物、景物或场面具体地描绘出来，这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。写文章，只有通过描写，才能做到绘声绘色、活灵活现、栩栩如生、历历在目、惟妙惟肖。因此，教师要有意识地重点培养学生掌握各种描写的能力，要让学生学会通过具体的形象化的语言写人、状物。

叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”真实写作是大量而持续的写作实践活动，而细节描写的技能，需要通过大量写作实践方能形成、提高和巩固，而绝不能仅凭几节作文指导課强调一下就能解决问题。光说不练假把式，必须要有行之有效的实践训练才能写出真情实感的优秀作文。

在写作训练中，本人一直坚持“收集-模仿-运用”的描写训练模式：首先让学生收集景物描写、场面描写以及人物描写的美词、美句、美段，并进行诵读记忆；再让学生模仿着写一些句子和语段；接下来，让学生在实际写作中尽可能地综合运用各种描写手法。刚开始学生表现可能并不尽如人意，但是坚持下去，效果慢慢出来。许多学生逐渐能把描写对象写得有声、有色、有昧、有形，使人如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色，有身临其境之感。

3、改善作文的评价

语文教师在评价学生作文时，应该基于学生年龄层次、知识水平，学会欣赏学生个性化的理解认知和独到的感悟思考，同时也要包容学生的稚气，不宜吹毛求疵。不要以成人的视角和思维去要求学生，苛求学生追求所谓的“高度”和“深度”，而忽视其思维能力的实际水平，导致学生为迎合成人话语而使得个人话语缺失，最终造成了作文的失真。

为此，在平时作文训练中，不妨将“真实性”作为作文评价的基本要素。即从真人、真事、真情、真理这几个维度来进行评价。比如明示学生要写熟悉的真人真事，不写道听途说或胡编乱造的事；情感的表达要自然真挚，不夸张，不矫饰；获得的启示，揭示的道理，应合理恰切，不人为拔高。

这种“真实性”评价能够直面不同学生的实际，有针对性地提出要求，学生通过修改或二次作文，充分体会真实写作的畅快，这有利于激发学生作文的兴趣和呵护他们真实为文的意愿和动力。自然稳步提升了写作水平，从而写出真实而鲜活的文章。

总而言之，兴趣动力是学习行为的源泉，而写作的真实表达是让学生感受乐趣，爱上作文的有效手段。只有让中学生树立真实写作的意识，努力培养真实写作的能力，才能让他們对写作充满热情，使写作变成内在的需要，在写作中张扬个性色彩，享受创作的快感。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔中学）