将企业管理方法导入《焊接结构》课堂教学的改革与实践

田晓虎 赖世强 廖娟

【摘要】《焊接结构》是材料成型与控制工程专业焊接模块的的重要主干课之一，具有很强的实践性和应用性。为了更好地综合实现知识掌握与能力和素质提升，缩短学生进入工作岗位后的适应期，进行了将企业管理方法导入《焊接结构》课堂教学的的改革与实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】焊接结构 企业管理 实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0242-02

一、前言

随着现代工业生产的发展，焊接已成为当代工业生产的重要技术之一，焊接结构也广泛应用于机械制造、交通、能源、钢铁冶炼、化工、航空航天、电子封装等行业和领域。《焊接结构》是焊接专业（方向）的主干课程之一，主要讲授焊接结构概念、焊接应力与变形、焊接接头、焊接结构的脆性断裂和疲劳断裂等内容，是学生获得相关理论基础和技术支持的重要途径。

近年来，能力和素质培养与知识传授并重的培养方式已逐渐成为高等教育课堂教学的发展方向，特别是像《焊接结构》这种与工程实际结合紧密的课程更是如此。许多教育工作者在《焊接结构》的教学方面开展了大量的研究与实践，取得了丰硕的效果。但在如何使学生在课堂上能感受企业的要求、了解先进企业的管理模式，从而缩短在企业的适应期等方面还没有进行深入的探讨。

基于此，本文在将企业管理的方法引入《焊接结构》课堂教学方面进行了一系列有益的尝试。

二、教学改革与实践的主要内容

教学不仅仅是知识的传授，很重要的是要建立一种学习和竞争的氛围，让学生主动参与并逐步主导学习，并在此过程中熟悉企业的要求和工作模式，进而培养相应的能力和素质，达到“三分课堂、七分课外”和知识、能力和素质综合培养的目的。

为此，本文在以下几个方面开展了工作：

（一）重塑班级教学管理组织体系，实施岗位责任制

为了让学生清楚了解企业的组织构架与运行模式，在开课前，通过与学生讨论，在班级建立了“教师-班长-组长-组员”的教学管理组织体系：将一个班的同学平均分成若干小组，每个小组由4～5名同学组成，并设组长一名，全班设班长一名，班长与组长不兼任。

为了让整个组织构架能够有效地运行，还分别建立了班长、组长和组员的岗位职责。

在正式的课堂教学中，教师要专门设计若干教学任务要求学生完成，比如安排作业，在教学任务完成后，教师再以“董事长”而不是老师的身份对整个任务的完成情况进行评价，指出优点和不足，使学生在完成任务的过程中真正了解企业对不同层次员工的要求以及运行模式，同时培养学生的领导力、组织沟通能力、分析问题和解决问题能力、换位思考能力和团队合作精神。

（二）制度化管理

制度化管理中的制度分为三个层次，分别对应于企业管理中的规章制度、操作流程和记录，即：班规、作业（或任务）要求和会议记录。

1.班规

班规由学生在教师的指导下完成制定，其内容包括课堂要求、作业的综合评估要求、班组长考核要求等等，每项都要求具体，加减分明确，为后面的绩效管理打下基础。

制定班规的过程尽量以学生为主导，教师做引导，其重点在于让学生明白班规的作用及其与企业规章制度之间的关系，从而使学生理解为什么要制定班规以及班规中的各条规定与管理要求的关系，最终使学生掌握班规制定的方法。

通过这一训练，使学生更加深刻地了解规章制度在企业管理中的的重要作用，一方面，使学生形成自觉遵守规章制度的良好习惯，有利于课堂教学管理；另一方面，降低了学生对规章制度的抵触情绪，使之毕业后更容易适应企业的要求，缩短从学校到企业的适应周期。

2.作业（或任务）要求

作业（或任务）要求由教师在每次布置作业时完成制定并下发学生，它不是布置作业的简单通知，而必须要包含以下三个方面的内容：

首先，是作业（或任务）的内容，通过作业或者任务内容的描述，明白告诉学生要做什么事情。

其次，是作业（或任务）的要求，它包括：A. 答题的方式，如小组答题还是个人答题等；B. 提交资料的要求，如提交资料的种类、书面资料还是电子文档等；C. 资料提交时间要求；D. 其它特殊要求，如小组内相互评判的绩效分等。所有这些要求是明确且可操作的，它规定了学生应该怎样去做。

最后，是评分标准。评分标准同样是明确且可操作的，它规定了作业（或任务）的质量目标。

通过作业要求以及相关的作业点评，使学生充分了解一个合理且可操作的流程的重要性，掌握编制流程的要素，提前认知和理解企业的相关管理方法，提高学生的逻辑思维能力，使之在进入企业之后能快速掌握并编制管理流程、操作流程、工艺流程等各种流程文件和类似文件，如工艺卡、工序卡、质检卡等，帮助学生更快地进入工作状态。

3.会议记录

会议记录由学生在以小组为单位完成作业（或任务）后负责提交。它不是流水账，而是需要包括以下几个方面的内容：

第一，作业（或任务）的分配和安排。

第二，作业（或任务）完成过程中解决问题的详细记录。

第三，作业（或任务）完成后的总结。

第四，会议记录的格式及填写方法须符合企业管理要求，如：会议记录必须编号且编号应符合文档管理的要求。

通过会议记录的方式，使学生养成书面笔记的良好习惯，并且，通过对笔记的梳理，帮助学生理清工作思路，培养学生总结问题、分析问题、解决问题的能力以及组织、协调和沟通能力。

（三）成绩评定中引入绩效考核机制

在最终的成绩评定中，除考勤成绩、作业成绩和考试成绩之外，还专门设计了绩效成绩，该成绩是以班规的遵守情况进行的绩效评分，总分范围从-10分～+10分，充分鼓励平时遵守纪律、能力和素质突出的学生，惩罚纪律涣散、不认真完成任务的学生。

由于绩效成绩的加入，使得最终成绩的总分范围扩大到90分～+110分，充分调动了学生对课程的主动参与性和学习积极性，对学生对知识的学习、能力和素质的提升都起到很大的促进作用。

三、效果调查

为了调查本教学改革与实践的效果，每次课程结束后都向学生进行书面调查，表1所示为2013级和2014级材料成型及控制专业焊接模块学生在连续两年的书面调查中对“通过《焊接结构》的学习，您认为自己在哪些方面得到了提高”一问的回答统计，可以看出，将企业管理方法导入《焊接结构》课堂教学后，学生在知识、能力与素质方面发展比较均衡，教学效果明显。

四、结束语

将企业管理方法导入《焊接结构》课堂教学，不仅有利于提高学生的学习主动性，还能够提升学生的能力和素质，缩短学生進入工作岗位后的适应期，有利于学生从激烈的社会竞争中站稳脚跟甚至脱颖而出。

参考文献：

[1]贾安东.《焊接结构与生产》[M].北京：机械工业出版社，2013