基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变

薄连岭

【摘要】21世纪在世界范围内掀起了教育改革浪潮，人们开始思考什么样的人才才是促进社会经济文明的建设与社会的整体进步所需要的等等。那么，反应在小学英语课程中，小学英语学科应该要将教学放在哪些内容之中，教学目标应该包括什么，教师应该选择什么样的教学方式与策略，才能够促进小学生英语素养的形成，也就成为现代小学英语教育面临的重要问题。本文便对核心素养下的小学英语课程的教学方式的设计进行介绍。

【关键词】小学英语 核心素养 教学方式

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0106-02

英语学科核心素养是基于学生发展核心素养提出的新的英语课程要求，其内涵是突出育人，重点聚焦如何结合英语学科特点，培养学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在确定英语素养为小学英语学科的最终培养目标之外，教师就应该对自己的教学行为进行合理的转变，尊重小学生们的情感体验。下面，笔者从挖掘文本中核心素养元素，创造性使用教材；在教学环节中渗透、发展学生的核心素养；培养学生健康情感，落实核心素养三个层面，讨论小学英语学科教学中学科素养培养的具体教学方法。

一、挖掘文本中核心素养元素，创造性使用教材

教材是英语教学的基本载体，也是英语教学的基本内容。英语教材中的内容既包含了英语知识点，也蕴含了英语核心素养的要素。培养学生的核心素养不是一蹴而就，但是通过我们的教学是可以通过渗透的方式对学生的身心施加影响，将学生发展核心素养落实在英语学科的教学之中。传统的英语教学只重视让小学生们背单词、记语法，既没有联系小学生的实际生活，也很少关注学生在良好品格、思维品质和文化意识等方面培养。因此，在以教材为基本教学依据的基础上，教师应该深度挖掘文本中的核心素养要素，创造性地使用教材，既要使学生掌握必要的知识和技能，又要培养学生品格，发展学生思维，使学生各方面都得到发展。

比如，在学习人教版（精通）六年级下册，Lesson17一课，教师在确定教学目标时，不但关注文本中“want，see，favourite，place”等重点词汇和“Would you like to go to Disneyland？—Yes， of course. I want to see all my faouvrite places”等重点句子，还要關注学生使用关键词汇谈论游览世界各地名胜的语言表达能力。教师还要挖掘文本中，相关国家的自然景观、人文地理等，进而引伸到这些国家的风土人情、风俗习惯等诸多内容。如 England首都为London ，典型景观有 Big Ben， Tower Bridge等；America 首都为Washington， D.C，典型景观有Disneyland； Canada首都为Ottawa，典型景观有CN Tower， Niagara Falls； Australia首都为Canberra， 著名城市有Sydney，人文景观有Sydney Opera House， 特有动物有Kangaroo， koala…从这样的角度引领学生了解英语国家的有关内容，能够帮助学生逐步形成跨文化交际的意识。在教学中，教师通过提出“Where is Canada？ How many famous places are there in Canada？ What are they？ How can you travel there ？…”来启发学生的思维，通过问答，掌握相关的知识，提高英语的表达能力。

二、在教学环节中渗透、发展学生的核心素养

英语学科素养教学理念认为，语言能力的培养与思维品质、文化品格和学习能力的培养是统一和相辅相承的，虽有所侧重，但互相联系，密不可分。英语教学应该以培养学生的语言能力为重，在培养语言能力过程中，教给学生们学习英语的方法，比让他们学会英语知识更加重要，甚至有人直接这样表述英语素养：英语核心素养就是学生们忘记英语所学知识以后，还具备的使用英语来解决实际问题的能力。因此，基于核心素养培养的小学英语课堂教学要突出语言能力培养，但也不能忽视其它三项素养的培养。这就要求教师合理安排教学环节，并在诸教学环节中，有机渗透核心素养培养的内容。一是结合文本内容，围绕发展学生核心素养的要素，精心设计每一个教学环节，将要渗透的核心素养有机地融入教学之中；二是教学中，通过教师的问题引领和学生的合作探究，强化核心素养；三是通过开放性作业安排，拓展核心素养。

同样在教学人教版（精通）六年级下册，Lesson17一课时，教师可以安排如下的环节：

1.情景导入。教师引入与本课相关的教学资源，播放英语国家有关自然、人文景观介绍的短片，激发学生进一步了解这些国家相关信息的好奇心和前往浏览的欲望。

2.任务阅读。教师结合文本，提出若干问题，让学生带着问题阅读文本，捕捉文本中的重要信息。如教师可以提出：In which countries do people speak English？ Do you know the famous places in these countries？ What are they？ Would you like to go to these places？等问题，引导学生阅读文本。

3.重点练习。在学习重点词汇和语句后，教师适时提供著名景观的图片，引导学生练习表达。如出示有Tower Bridger的图片，提出问题：What place is this？ Where is it？ Do you know the capital of this country？ What do you think about the famous place？ Would you like to go there？引导学生尝试表达，提高语言应用能力。同时，也启发学生的思维，促使学生合理使用新学的语言知识表达自己的真实感受。

4.合作学习。教师布置任务，以小组为单位，每个小组总结归纳出英语国家的名称、首都、著名景观，简单描述景观的特征，以及每個人最想去旅游的国家并说明原因。通过这一环节，实现以学促教，给予小学生充分的学习主动权，为小学生的自主学习、合作学习等多种学习活动提供广阔的平台。同时小组合作学习，也会促使教师在课堂教学中认真考虑小学生的学习水平，充分尊重他们的学习体验，这种被尊重的感觉也会让小学生在英语学习过程中获得愉悦的积极感受，进而产生主动学习英语的动机，大大促进了教学效率的提升。

5.延伸拓展。课堂教学还可以延伸到课下，教师布置开放性的作业：让学生从网上搜集英语国家的相关信息，制成一份旅游指南，介绍这些国家的人文和自然景观，风土人情等内容，既开阔了学生的视野，也进一步提高了学生自主学习探究的能力。

三、培养学生健康情感，落实核心素养

情感对于小学生的学习状态的影响超乎我们的想象，尤其是小学生的年龄很小，他们在某个学习活动中的情感取向直接影响着他们的学习态度与学习效率。所以在小学英语课堂教学中，教师一定要充分考虑小学生们的情感问题。另外，情感目标也是学科素养的一个重要组成部分，除了要激发出小学生们的积极情感因素，教师同样需要深入挖掘英语教材中的教学内容，让小学生形成良好的思维品质。

在学习教学人教版（精通）三年级下册，Lesson13一课时，教师可以让学生带一张全家福的照片，在英语课上，设计出“Meet my family”的环节，利用投影仪展示教师的全家福照片，向学生介绍自己的家人。随之，进行本节认识家人内容的教学。在展示环节，可以把学生带来的全家福照片逐一在大屏幕上展示，让学生介绍自己的家人。这样的设计，贴近了学生的生活实际，能够激发学生的积极情感，孩子们也会非常踊跃地投入到学习中，保证了良好的学习效果。

总而言之，在英语学科核心素养培养过程中，语言能力促进思维的发展，学习能力又促进语言能力的提高，语言能力的提高有助于文化品格的形成。通观小学英语新课标，我们可以发现，虽然新课标并没有直接提出要以培养小学生的英语素养为最终教学目的，但是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面规定了教学方向，认为小学生应该通过英语教育得到全面的发展与进步。因此，我们必须要以培养小学生的英语素养为基本理念，为之努力，不断改革与创新自己的教学方法，真正促进小学生的健康成长。

参考文献：

[1]杨砥文.以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Join in小学六年级篇章教学为例[J].英语广场，2017（5）.

[2]花元玥，蓝卫红.通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场，2017（6）.