新闻传播专业工作室教学模式探微

黄海波

【摘 要】校企合作的嵌入式工作室教学模式，在新闻传播人才培养方面，有效解决了“学”“业”衔接、基础理论和技能应用，开门办学与闭门办学诸多问题。本文阐述了合肥学院嵌入式工作室自2013年建设以来的实践经验，探讨了嵌入式工作室的架构、内容、运行、管理及成效。

【关键词】工作室；嵌入式工场；教学模式；人才培养

【基金项目】安徽高等学校省级质量工程项目“卓越新闻人才教育培养计划”（项目编号：2013zjjh031）；安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目重点项目“校媒、校企深度融合创新型新闻人才协同培养机制研究”（项目编号：2016jyxm0868）。

工作室（Studio）一般指由几个人或一个人建立的组织，是一处创意生产和工作的空间，形式多种多样，大部分具有公司模式的雏形。[1]工作室模式源起于德国包豪斯设计学院，该学院将中世纪作坊制度引入，孕育了现代建筑设计工作室教学方式，日后也成为艺术设计的特有模式。国际教育经验表明，工作室的教学模式十分适合实践性强的专业，而新闻学恰是这样的专业。工作室模式的特点，如突出应用，拓展操作，打破课堂与实践藩篱，使其与新闻教育具有一种天然的贴合性。

一、嵌入式创意工场面向应用型新闻人才培养

目前，合肥学院新闻专业的人才培养存在的主要问题，一是学生应用能力不够强，“学”“业”衔接不紧密，与企业的需求还存在一定距离；二是实验室建设配套不够、资源不足。为解决这些问题，学院采用了嵌入式创意工场形式，由学院与新方舟广告公司合作共建，并制定了相应的人才培养建设目标。

（一）以嵌入式创意工场为平台，加大与社会单位的合作力度，拓展合作方式，让学生学以致用，步入学习—实践—再学习—再实践的良性循环，最大程度满足社会单位对嵌入式应用型人才的需求。

（二）利用企业赞助的优势，弥补学院在资金配套、资源不足方面的劣势，全面开展嵌入式教学，增强新闻教育的适应力、创新力。

（三）采取开放式教学管理方式，采用企业与学院双导师授课方案。根据双方签署协议，新方舟广告公司定期派遣资深广告人和执行经理来学院授课，学院则聘请了安徽大学广告系主任和本院艺术系、中文系专家组成导师队伍参与指导，平时则由新闻专业相关教师进行管理、开展活动。

（四）实行开放式工作室制度，学生可以随时进出工场，参与项目。创意工场不同于教室，更类似于公司，在这个空间内，学生有固定座位，有各式电脑、专业软件、各种音视频设备，此外还有供大家讨论的会议室，展示设计的幻灯机，还有供休息的吧台。

（五）创意工场以实际项目带动教学，这些项目包括，一是和企业合作承担横向项目，二是教师申请的各类科研、教学项目，三是国家、省、市行业类创新（创业）大赛、设计竞赛。达到既服务社会，满足企业需求，又满足专业学科教学科研的要求。

二、嵌入式创意工场的内容与运行

（一）创意工场的合作内容

创意工场是学院与新方舟广告公司本着优势互补、资源共享、互惠互利、合作共赢的原则，探索应用型人才培养的新模式，它加大了产学研合作力度，构建了全方位、多形式的实践教学平台，推动了高校与企业的共同发展。实质性合作内容包括，一是嵌入式实验室承担项目，包括广告文案、商業软文、新型广告物料研发、平面立体视觉设计、产品工业设计；二是基于新媒体的网络营销和推广项目合作，包括终端生动化项目，微电影、微博营销项目；三是定制培养，主要为方向性研究课题，以服务世界500强企业人才需求。

（二）依托新闻传播实验教学平台开展各类项目

学院新闻传播实验教学平台己完成三期建设，总投入500余万元，总面积600余平方米，学生人均拥有实验设备台套数、实验场地面积等位居安徽省19家新闻学本科专业前列。主要包括，以实现学生视音频采编、平面媒体采编、网络采编等，采、编、制、包、传系列流程服务的数字化非线性编辑实验室；数字化平面媒体、网络设计与编辑的数字采编实验室；实现演播室视音频采、录、播、控等一体化的电视演播实验室。新闻传播实验教学平台架构了数字化、高清化、非线性、全媒体融合实验平台体系，奠定了网络传播、数字采编、广告创意和嵌入式实验室等四大格局。这些实验设备满足了新方舟广告公司推出各类媒介新产品、新技术的“采、制、播、传、评、控”的要求。

（三）学生团队的打造与组织

自2013年创意工场成立至今，工作室项目团队一直面向整个中文系，采取笔试遴选制度，择优录用。目前团队招募每年进行一次，中文系2011级至2016级新闻、汉本专业共计340人（次）参加了工作室的招募笔试。考试采用开放性的模式，由每位学生在四个项目方向中任意选题目进行作答。招募考试，没有任何老师监考，每位学生都自由发挥潜能，认真作答。经遴选进入的学生被分配在各个部门，包括内部协调部、外联宣传部、平面设计展示、活动策划与执行、视频编辑制作、微营销，这些部门与之前新闻专业已成立的“一社四团队”，即“一社”——创享社，“四团队”——视音频制作团队、平面媒体设计团队、广告策划创意团队、微营销与微传播团队，既有重叠又相互独立，各部门、各团队在专业教师的带领和指导下，方向明确，协调度高。

（四）企业的嵌入式实践教学

新方舟是国家一级广告公司，具有近20年的业界经验。公司的引入，一是为学院带来了新方舟在客户资源、课题信息、实战经验方面的优势；二是创新地引入企业导师制度。截至目前，新方舟广告执行董事袁彬、执行总经理张学、首席创意总监吴贵林等都已参与到学校的实践教学中，结合实际推广项目和研究课题，培训学生理论联系实际的能力，开拓学生视野，使学生能达到合作企业所在行业的工作要求。此外，工作室团队还多次在相关教师的率领下举行户外拓展训练，到新方舟广告公司观摩学习。自合作伊始，新方舟广告公司就为工作室师生带来了多场思维碰撞、灵感交汇的研讨会、座谈会和方案交流会。endprint

三、嵌入式创意工场的建设成效

（一）创意工场成为仿真职场实训基地

嵌入式创意工场性质是工作室，是为学生提供的一个专属教学空间，在这个空间里，采用一种以“模拟”设计项目或市场项目定制为主的教学方式。由教师拟定一个虚拟设计项目，组织安排学生形成小组，拟定好进度和成果要求，在一定时间内，做出设计或作品来。创意工场的空间布置与公司相仿，和普通教室不同，改变教师在上面讲学生在下面听的格局，师生间是更平等、更直率的交流，教师是引导者和评论者，学生则是自己项目的决策者和设计师。实践表明，创意工场的工作环境和氛围，所施行的理论与实践结合，知识与技能并重的教学模式，为学生日后顺利进入职场提供了保障。

（二）创意工场突出学生主体性

传统文科填鸭式的學习方式，因传授方式教条，内容刻板，信息量小，方法单一，手段落后，直观性差，使大多数学生处于一种被学习状态，不能满足学生获取技能的要求。工作室教学模式把教室当企业，课程内容即是工作内容，技能培养与运用合而为一。学生作为工作室主体，不仅是创新项目的参与者，更重要的是项目的主持人。教师在工作中主要关注环节设计、项目组织、人员调试、器具协调，帮助学生完成从“学会”到“会学”的意识转变。学生在平等交流、开放式的环境中，能充分调动参与项目的积极性，理解并主动配合各种活动，有意识地将所学理论和专业技能运用到项目和作品的运作中。

（三）创意工场激发学生创新性

“教育是‘育人，而非‘制器”，高等教育更应“顺人之天，以致其性”，“在充分考虑社会需要的前提下，按教育规律办事。它包括：应看到育的对象是人，有脑，有本性，即有人性，有灵性，有‘灵魂，应‘引导人的内在因素合乎其规律全面而主动地向健康方面‘发展，应营造一个与此‘引导与‘发展相应的适宜环境，应精心地使这两方面协调起来”。[2]传统课堂教育往往针对基础理论设计，学生按部就班，按图索骥，既不能提供一个开拓思维的环境，也不能激发学生创新性。而工作室则不同，因项目没有开发方案，且有时间和成果要求，便最大限度挑起学生的斗志，这在有市场项目定制和参赛项目时表现更为明显。

（四）创意工场培养学生团队协作能力

由于工作室承担的一般都是较大的、综合性创新项目，比如一个广告方案的设计涉及到广告创意、语言文字、图片处理、摄影摄像、数字编辑诸多环节，它对专业知识和技能的综合运用能力要求较高，已超越个体能力，需要工作室成员集思广益，给出创意，激发灵感。实践项目开发和实施，最锻炼学生团队成员间的协调性、能动性和信任感。

结语

“十三五”我国高等教育发展主要着眼于增强教育的适应力、创新力，重点是调整高等教育结构，提高技术应用型高校占比。“欧美发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般是在8：2，但我国这一比例已经完全失衡。‘十三五加快推动一批高校转型为技术应用型高校”。[3]因此，合肥学院在嵌入式创意工场人才培养模式方面的探索，不仅顺应了高等教育改革创新要求，也适应了媒介技术的迅猛发展及媒介融合的时代要求。实践表明，嵌入式工作室教学模式，不失为实践性、应用性极强的新闻传播人才培养的一条有效途径。

注释：

[1] 百度百科：工作室[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=K8XMmZqA0ahEHO0bpe_ZJtPlR3Ch3Y

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[2]杨叔子.现代高等教育：绿色·科学·人文[J].中国高教研究，2002（08）：3、5.

[3]迟福林主编.转型抉择——2020：中国经济转型升级的趋势与挑战[M].北京：中国经济出版社，2015：239.

（作者单位：合肥学院中文系）

责编：周蕾endprint