初中数学教学中分析学生认知的三个维度

练兆明

(江苏省苏州高新区实验初级中学，江苏 苏州 215000)

初中数学教学中分析学生认知的三个维度

练兆明

(江苏省苏州高新区实验初级中学，江苏 苏州 215000)

促进学生认知能力的发展，是中小学阶段的重要教学任务之一。具备良好的认知能力，不仅可以促进学生思维健全和智力的发展，也有利于提高学生的学习水平。所以，在初中数学教学阶段，更要对培养学生的认知能力形成足够的重视。本文主要对培养学生认知能力的三个维度进行分析，从而为初中数学开展教学活动奠基。

初中数学；认知能力；角度

对于学生认知分析三个维度，主要指的是认知基础、认知规律和认知需求，站在这三个角度上的对学生认知能力进行分析，全面了解学生的认知能力发展状况，在开展课堂教学活动时，有针对性地让教师教与学生学的节奏一致起来，就可以为打造高效数学课堂奠定坚实的基础.

一、了解学生的认知基础

初中数学教学过程中将培养学生的认知能力作为重要教学目标之一，对初中生认知进行着重分析，必须认识到了解学生的认知基础具有非常重要的作用.主要是因为全面了解学生的认知基础，分析学生的学习水平和能力，在进行教学设计的时候，以此作为理论依据确保教学设计的有效性和科学性，就可以为开展高效数学课堂教学活动奠定坚实的基础，从而逐步实现初中数学教学目标.

例如在教学初中数学“平面直角坐标系”这一部分内容之前，教师先展开大范围调查活动，全面了解学生的学习水平，以期通过调查结果对学生进行认知分析.其中某个学生在调查测试中表现出了空间想象和立体思维发展方面的问题，针对这个问题，教师对学生进行认知分析，可以发现学生的认知尚未发展健全.由此，在开展数学课堂教学活动中，教师有针对性和目的性地将重点集中在拓展学生思维上，通过组织学生对教学内容的深入剖析，使得学生对教学内容形成了深刻的认识.在此基础上，再次了解学学生的认知能力发展情况，教师提出了与教学内容息息相关的数学问题，如下所示：

例题1：在平面直角坐标系中，点O为原点，点A的坐标为(-6，0)．如图1，正方形OBCD的顶点B在x轴的负半轴上,点C在第二象限．现将正方形OBCD绕点O顺时针旋转角α得到正方形OEFG．

求：如图2，若α=60°,OE=OA，求直线EF的函数表达式.

学生顺利解出数学问题，不仅只是为了得出正确的结果和结论，重点在于学生探究答案的过程.在这个过程中，学生思维得到升华，大脑在不停‘转动’，从提出观点到自我否定，在不断的自我肯定中逐渐理清解题思路，实则就是学生认知能力发展的重要基础和前提.

二、了解学生的认知需求

了解学生的认知需求，不仅是对学生认知分析的重要内容，也是数学教学的根本目标.主要是因为学生作为学习的主体，满足学生的学习需求是教学的基本.所以，在初中数学教学中对学生进行认知的分析，还需要注重对学生进行认知需求的分析，满足学生的认知需求，提供学生整体学习水平.

三、了解学生的认知规律

学生在学习过程中，掌握一定的规律，对于他们学习也会有很大的帮助.实际上，学生在学习过程中本身就存在一定的规律，且每个学生的规律都可能不一样.而教师的任务就是发掘学生的规律，找出其中的共性与差异，将其进行有效整合，找到规律与教学目标之间的契合点，从而确保教学活动有效展开.所以，在初中数学课堂教学中，教师深入了解学生的认知规律也是非常重要的.

[1]陈伟.加强思维训练,提升思考效果——初中数学有效性思维模式探究[J]. 华夏教师,2016(11).

[2]张静.谈初中数学如何培养学生的创新思维[J].中国校外教育,2016(34).

[3] 邹丰民. 浅谈如何打好初中数学学习基础[J]. 中国校外教育,2015(31).

G632

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1008-0333(2017)23-0047-02

2017-06-01

练兆明(1981.4-)，男，江苏省苏州高新区实验初级中学，中学一级教师，大学本科，从事初中数学教育.

[责任编辑李克柏]