地方本科高校课堂教学现存问题及对策①

苏艳红

[摘 要] 课堂教学是学校进行人才培养的重要渠道，是推进教育教学改革的主要抓手。随着高等教育大众化和网络信息化的到来，高校课堂教学面临新的挑战，教学内容、教学方法、教学组织等方面的问题日渐凸显，课堂教学成效减弱。从课堂教学现状和问题着手，在教学内容、教学设计、课堂管理等方面提出改进建议。

[关 键 词] 课堂教学；问题；对策；地方本科高校

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0044-02

高校最基本的工作是教育，教育最重要的空间是课堂。作为高校的主要教学形式，课堂教学是各项工作的中心，是高等教育质量的基础和关键。课堂教学质量的好坏直接关系到学生对知识的掌握，对人格的培养与塑造，影响到高校人才培养的质量。[1] 随着时代的发展进步，以及高等教育大众化和网络信息化的到来，地方本科高校课堂教学面临新的挑战，以教师为中心、以课本为中心的传统课堂教学观念被颠覆，教师观、学生观、教学方法、教学组织形式等相关教育理念不断被刷新，课堂教学问题日益凸显。为整体把握地方本科高校课堂教学情况，学校编制听课评议表，组织正处级及以上领导干部深入课堂听课评课。领导干部听课评课的内容包括教师的教态、备课情况、教学内容、教学方法、教学语言、教学手段、思想教育、课堂管理、教学效果等方面。历时两个月，领导干部共听课程635门次，涉及552位主讲教师。其中总体评价为“优秀”的205门次，占总数的32.28%；总体评价为“良好”的302门次，占总数的47.56%；总体评价为“中等”的123门次，占总数的19.37%；总体评价为“差”的5门次，占总数的0.79%。

一、课堂教学的总体情况

根据听课评课的信息统计看，课堂教学总体情况良好。绝大多数教师教学准备充分、课堂讲解细致到位，条理清晰，逻辑性强，案例分析翔实，课堂氛围活跃，整体课堂教学效果较好。

（一）教师普遍具有较高的职业素养

（1）教学态度端正。任课教师能按照教学计划认真授课，教学准备充分，课堂讲授富有激情。教学目标明确，讲课思路清晰，观点表达准确等。（2）教学基本功较为扎实。板书规范，教态大方，语言流畅，条理清晰，讲课有感染能力，表达能力较强，对问题的阐释能够深入浅出，能较好地驾驭课堂。（3）教书与育人相结合。在教学中，能结合教学内容，适时对学生进行思想引导及社会主义核心价值观的宣传和教育，把教书和育人有机结合起来。

（二）教师对教学内容的理解与把握较为适当

从听课反馈的信息看，学校绝大部分教师对教学内容的理解与把握比较到位，主要体现在教学目标明确，教学任务具体，教学内容翔实丰富、安排合理，讲授过程中由浅入深、条理清晰、分析透彻、逻辑性强、内容充实，对重点和难点的把握总体适度，不少教师在教学中能做到讲练结合，有比较强的教学指导能力。

（三）多数教师教学方法比较灵活

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，对教学课堂、教学效果有直接影响。不少教师能根据讲授内容灵活采用启发、讨论等教学方法，有的教师还注重引入教学案例，案例分析与理论讲授相结合，调动学生的学习积极性。

（四）注重学以致用与学生能力培养

课堂教学既要传授知识，更要注重学生能力培养。听课发现，不少教师通過采用案例教学、项目化教学等教学模式，综合运用多种教学方法、采用现代化教学手段等措施，通过任务驱动，激发学生创造性学习动机和学习兴趣，并引导学生自己发现问题、提出问题，进而解决问题，进一步培养学生的创新能力和实践动手能力。

二、课堂教学现存的主要问题

影响课堂教学的因素较多，诸如社会环境、学生个体、学校管理等，文章基于教师的视角，根据学校领导干部听课反馈的信息，审视教学内容、教学方法、教学组织等方面的问题。

（一）教学内容联系生产实际和学科前沿不够

根据听课记录统计分析看，目前不少教师讲课仍是从理论到理论，不能很好地把市场变化信息、生产实际案例等有效引入课堂中。同时，讲授内容不够新颖，多数教师不能把相关学科专业的新理念、新观点、新技术、新成果等融入课堂教学中。如此一来课堂教学就容易显得艰涩枯燥，不能引起学生的兴趣。

（二）课堂教学设计的科学性有待提高

课堂教学设计是上好一堂课的必要条件，从听课反馈的情况看，有的老师不注意课堂教学设计，反映在一节课的教学环节不够合理，时间安排前松后紧或前紧后松；重点、难点讲解不够突出；对案例的分析不够深入或讨论、总结、归纳比较表面化；教学方法过于单一，不能调动学生学习的积极性和主动性，不能让学生参与课堂教学，师生互动交流较少，课堂气氛沉闷等。

（三）课堂教学中学生主体性欠缺

课堂教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，学生主体性欠缺是导致课堂教学实效性不高的一个重要原因。学生主体性欠缺既表现在学生学习的主动性不强，学习兴趣不浓，不愿意跟随教师的思路认真思考，不能积极参与课堂讨论上；又表现在上课迟到早退、聊天说话、看玩手机等。从听课反馈的信息看，学生主体性不足的课堂占有一定比例。学生不能积极参与课堂、不能踊跃回答老师的提问、不能跟随老师的思路去思考和听讲、师生互动不足等是听课记录中普遍反映的共性问题。课堂教学是一种师生交往行为，以生为本是教育成功的基础。[2]因此，如何增强课堂教学的吸引力，使教师的“教”更加有效地变成学生的“学”，让学生积极思考和参与课堂教学是值得我们深入研究的重要课题。

（四）现代化教学手段与教学技术的利用亟须提升

现代化教学手段与教学技术以其具有的独特功能在教学中发挥着重要作用，但是，目前学校课堂教学中，对现代化教学手段与教学技术的使用远远不够，不少教师把现代化教学手段狭义地理解为多媒体课件，且过度依赖多媒体PPT，互联网与课堂教学的融合程度有待提高，教师常用的多媒体课件也存在信息量少、图片不清、字体偏小、视频内容过于陈旧等问题。

（五）教师对课堂教学的管理力度不足

从领导干部听课记录中发现，学生上课迟到、看玩手机、说话聊天、注意力不集中等不良现象仍然是值得关注的共性问题。尤其是学生上课看手机、玩手机是一种比较常见的不良现象，但有的教师在上课中发现上述问题却熟视无睹，不能及时引导或有效制止。再者，个别班级出勤率低，特别是在毕业生班级中更为普遍。还出现了学生集中坐在最后几排，前面的座位大量闲置等不利于课堂教学组织的状况。针对这些问题，有的教师却不能有效地加以引导教育、制止或管理，对学生纪律要求不够严格，影响课堂教学效果。

三、课堂教学问题的改进建议

课堂教学是学校教育的主阵地，是教师的主战场。“教学有法，但无定法”，每个教师都有自己的特点和风格，对一堂课每个人有自己的认知理解和评判标准，在此针对课堂教学中存在的主要问题，依据教育教学的基本规律，提出如下改进建议。

（一）更新教学内容，注重联系生产实际

教学内容密切联系生产生活实际和科学发展新成就，对培育学生动手操作能力与科学素养有重要影响。主讲教师应结合学科专业特点和生产生活实际，适时更新教学内容，并尝试通过案例分析、热点讨论、理论讲授等形式，把市场变化新动态、科学发展新成就、行业变革新技能、专业学术新观点等尽可能地融入课堂教学中。

（二）重视教学设计，打造高效精彩课堂

主讲教师要精心设计课堂教学，细化教学目标，重视新旧内容的承接与讲授内容的导入，灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性；注重学生的课堂参与，鼓励学生积极思考，给学生提供分享观点、表达思想的机会，形成良好的师生互动和课堂氛围，并尝试通过创设情境、自主探究、合作交流、拓展应用、反思归纳等，形成自己的教学设计风格和特色，从而提高课堂教学质量和效率。

（三）严格课堂管理，确保课堂教学质量

教师是课堂教学的主体，也是课堂教学成败的第一责任人，应把教书和育人、教学与管理等有机结合。一方面通过提升自己的专业素养和教学水平，激发学生向上求知的积极性，另一方面也要对影响课堂教学效果的各种消极行为和现象进行及时引导、干预与把控，对课堂教学中出现的迟到、说话、玩手机、睡觉、注意力不集中等不良现象敢抓敢管，通过将提高授课质量与严格教学管理相结合，提升教学智慧与加强思想育人相结合等方式，提高课堂教学质量。

（四）转变教学观念，深化课堂教学改革

（1）转变角色定位，成为学生学习的组织者和引导者，教师不仅要传授给学生知识，更要引领学生自主学习。（2）树立以学生为中心的教学观，改革教学模式，注重讲授内容的实用性与生动性，让学生成为课堂教学的主体和中心。教学活动的主体是学生，课堂教学过程是学生主体构建与发展的过程，这个过程需要通过学生的参与来实现[3]。（3）创新评价模式，突出过程性考核与评价，加强学习方法的指导，促进学生学习由被动向主动的转变。

（五）加大培养力度，不断提升师资水平

地方本科高校青年教师较多，且多数教师是毕业后直接到校任教，没有生产实践经验。另外，不少教师毕业于非师范类院校，对教学的基本规律认识不足，基于此加强新进教师或青年教师的培养就尤为重要。今后，可以通过教學督导帮带活动、挂职锻炼、外出进修、学术交流、学历深造等多种形式，针对学科专业前沿、教学方法、课件制作、现代化教学手段运用等方面的内容，加大青年教师培养培训力度。

（六）加强学风建设，重视基础教学管理

课堂教学中凸显出来的问题是多方面原因造成的，学风就是其中之一。教学单位与职能部门应联合共管，加强学风建设。同时，各二级学院应进一步规范教学日常管理工作，强化常规教学监控，重视学生的思想引导与教育，营造良好的教学氛围。

课堂教学是实现学校人才培养目标的主要途径。多数地方本科高校面临学校转型发展和建设高水平应用技术大学的新形势、新要求，应通过进一步加强课堂教学监控与管理，不断提高课堂教学实效，努力打造精彩高效课堂，提升教学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1]熊思尘.高校课堂教学问题的对策研究[J].高等教育，2017（3）：186.

[2]吴青峰.以人为本视角下地方高校课堂教学问题与对策[J].博士论坛，2016（13）：54.

[3]丘林.高校课堂教学：问题与对策[J].玉林师范学院学报，2009（4）：94.