如何提高理工科专业课学生学习兴趣①

贺楠，刘洪宪，赵星海

[摘 要] 教育是时代进步、国家发展的根本力量。理工科专业课的教学效果和学生对知识的掌握程度是培养应用型、职业性人才的先决条件。以能源与动力工程专业为例，强调了绪论是引导学生对本门课程产生兴趣最重要的一节课；以及基于问题导向的学习方法让学生走上讲台，不仅可以增强学生的学习兴趣，更能够达到全面培养学生发散思维、自主学习、不断创新的目的；同时加强实践培养，也可大大提高学生对专业课的学习兴趣。

[关 键 词] 理工科；专业课；学习兴趣；实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0060-02

提高学生专业素养，培养社会所需的应用型人才，是现在我国高等教育的迫切要求。学习兴趣是决定学生是否愿意接受新知识，能否自主学习、探索的关键性因素。理工科专业课的普遍特点是理论性较强，单纯凭借老师灌输式授课方式容易让学生感到枯燥乏味。但理工科专业课的教学效果和学生对知识的掌握程度对学生就业起着至关重要的作用。有调查显示，在高校大学生中，学生的基础课逃课率高达25%，专业课逃课率高达20%，在某些高校中，学生因不喜欢所学专业而出现厌学的学生人数比例已高达40%[1]。

以能源与动力工程专业为例，该专业就业主要面向电厂，专业课理论结合实际较强，主要涉及电厂工作过程和主要设备结构、工作原理，对没有见过实物的学生而言，授课内容不易接受，久而久之导致没有学习兴趣或缺乏动力，就会感到厌烦并消极对待。这不仅不利于大学生自身的全面发展，而且也不利于高等教育的改革及发展。因此，如何提高学生对专业课的学习兴趣是亟待解决的问题。

一、绪论的重要性

俗话说“好的开始是成功的一半”。绪论是课堂教学的第一课，也是能否抓住学生求知心理，引导学生接受新知识的重要环节。学生一般在每门课程的开始都充满了好奇和兴趣，如果能将“绪论”课上好，将能够进一步激发学生对该门课程的兴趣和求知的欲望[2]。许多教师对绪论课重视程度不够，只是简简单单地介绍本门课程的主要内容，复述目录章节，学生听的过程更是走马观花，认为老师在念教材，无关紧要。这样，不仅使学生失去了学习兴趣，也使教师错过一个良好的引导时机。

如在能源与动力工程专业锅炉专业课的“绪论”中，应给学生建立电厂工作过程的整体流程，充分利用PPT授课手段，提供电力生产的动画、汽水流程图、电厂实际图片和视频等更为直观的教学资源。同时，不断更新授课内容，融入更热门、更先进的主流技术，增强专业课的科技感。围绕专业课相关内容，提出和生活息息相关的问题，并通过师生间共同探讨的方式，不仅可以拓宽专业课的知识面，同时能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。同时结合就业，强调电力企业对安全性、经济性的高标准、严要求，从而引导学生加强对专业课的重视程度。“绪论”的授课内容具有时代性、趣味性和启迪性，是开启学生对一门课程产生学习兴趣的金钥匙。

二、问题导向学习模式

20世纪70年代美国人Barrows首先提出基于问题的教学方法（problem-based learning，简称PBL）[3]。问题导向学习模式是指在学习过程中，学生主动提出问题，并以书面形式记录、解决问题的一种学习模式。学习本身就是一个产生问题、解决问题的过程，在这一过程中让学生建立符合自己的思维方式，保持高度集中的注意力，更有意愿和動力去解决问题，提高学生自身的成就感。每一个问题的提出和解决，都会提升学生的学习兴趣，随着问题的深入又不断发现新问题，还能有效避免学习的懈怠和停滞不前[4]。问题导向学习模式可以将问题分解，通过逐一地提出问题，就能将较长的逻辑思维分解，最后再将每一部分衔接起来便得到了系统的思维，并在该过程中不断培养学生的发散思维和自主创新能力[5]。

结合能源与动力工程专业课中较为简单的章节，将学生分组进行课下自学，并准备PPT汇报学习成果。在自学的准备过程中，一定会遇到一些问题，通过查阅相关资料和小组之间讨论，让每一个学生都参与进来，提出自己的观点，从而得到最优的解决问题的方案。这一过程中，学生不断地发现问题、解决问题，不断地探索下去，不仅能挖掘出更多的相关专业知识，更可以大大提高学生解决问题的能力，达到我国高等教育培养社会所需的应用型人才的目标。如自学的过程中遇到不能解决的问题，要求学生统一整理并记录下来，课上汇报时和老师共同研究解决。这样，可以加深学生对之前知识的印象，同时在后期知识回顾或期末复习时，更能有效地抓住重点和难点。

三、让学生走上讲台

教师一味地进行灌输式教育只会增强理工科专业课的枯燥乏味感，究其根本原因还是缺乏对专业课的学习兴趣。教育中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。基于问题导向学习模式，部分简单内容让学生自主学习和做课件，要求学生结合工程实例，自己走上讲台讲解自己的理解并与其他同学展开讨论，将自己的问题、解决方案展示给其他同学，通过这种方式可以明显提高学生的学习兴趣，对学生的理解起到不可估量的作用，同时，也能培养学生缜密的逻辑思维。从科学上讲，学生的思维和接受能力更接近于同龄人，用同龄人的语言说起话来更具有说服力，并且能够锻炼学生的胆量和语言组织表达能力。

经过实践，学生普遍认为通过走上讲台进行专业课教学的尝试可达到以下效果：（1）能激发学生学习的主观能动性，更乐于探索未知的知识、发现新问题并解决问题；（2）能够提高学生的综合素质，强化学生语言组织表达能力、动手能力、心理承受能力，大胆地站着讲台上展现自己，增强学生的自信心、竞争意识、求知欲、好奇心和创新能力；（3）有利于教学相长，专业课涉及很多工程实例，学生查找的相关资料，教师未必都接触过，因此也鞭策教师不断学习，实时更新自己的知识储备，提高自身素质，增强教师的教学效果和课堂质量；（4）有利于建立融洽、平等的师生关系，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”[6]。

现代高等教育中，对学生学习兴趣和解决问题能力的培养远比传授知识更重要。基于问题导向学习模式，让学生走上讲台，虽然有利于学生的全面发展，让学生充分展现自我，但也容易出现课堂耗时太多，教学任务难以完成的问题。因此，教师需要在学时安排上提前做好调整，且不能因为学生走上了讲台就削弱了教师的主导作用。教学内容的选择和教学节奏的快慢仍应在教师的统筹之下，做到加强以学生为主体、以教师为主导的教学模式。

四、理论结合实际，加强实践

理论和实践是相辅相成、缺一不可的。一方面，科学的理论是指导实践的前提，有了坚实的理论基础才能改造客观事实；另一方面，实践是检验和发展理论的必经之路，通过实践把理论变为物质力量。再科学的理论知识如果不和实践相结合也是毫无意义的。按照国家学位条例，学士要较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能[7]，扎实的基础理论和较强的实践能力是保证这种能力培养的基础。只有学以致用，才能把知识有效地转化为实践能力和实际生产力，才能随着发展而再认识和实现创新，这就是理论与实际相结合的能力[8]。

理工科专业课是学生就业的根本，不能仅仅让学生掌握书本中的系统、原理、结构等，更应加强学生对设备实物的认识。在学生与电厂实物接触的过程中，引导学生走出课本，走进实际，不仅更容易理解和接受书本上的理论介绍，更有助于提高学生对专业课的兴趣。但现有的实验室、模型和仿真机操作平台仍局限于理论讲解且教学资源有限，学生通过这些方式并不能对电厂实物产生直观的认识。因此，加强校企合作，开展校外实习基地，让学生走进生产现场，聘请相关电厂技术人员带领学生边参观边讲解，将教材中的各种设备、结构、生产过程与现场的实物联系起来，并简要介绍企业文化、企业管理等内容，让学生熟悉现场设备的同时了解企业文化，建立工程意识，提早适应就业环境[9]。

加强校企合作不仅可以提高学生的学习兴趣，加强对理论知识的理解和应用，更能提前让学生对未来就业环境有一定的认识。但这种培养方式受到人身安全性保障、培养经费、校企协调等客观因素的限制。让学生参与到实际生产过程中，产生兴趣的同时必然伴随着动手实践，而电厂的安全性和经济性是企业之本，容不得半点马虎，大到一个设备小到一个阀门开关，都将对整个生产过程的安全性造成不可估量的影响，因此如何约束学生成为关键性问题。其次，电厂厂址多数在距离城市较远的位置，且现在本科生人数较多，实习过程中学生的衣食住行不便且花销大，以及学校的培养经费缺乏是亟待解决的问题。

绪论课是引导学生认识课程的最佳时机，一节内容丰富、贴近生活、与时俱进的绪论课可以激发学生的学习兴趣。教师要转变教学方式，积极采用多种教学手段改变理工科专业课枯燥乏味的授课内容，改变学生的学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习，扩展校外资源、加强实践活动，培养和激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，为学生就业提供保障。

参考文献：

[1]陈江菊.浅析大学生学习倦怠成因及干预策略[J].铜仁学院学报，2017（9）：29-32.

[2]张艺，雷艳虹.绪论课对大学化学课堂教学的重要性[J].保山师专学报，2006，25（2）：29-30.

[3]马建辉.以问题为基礎学习教学方法的实践与探索[J].中华医学教育，2007，27（5）：1-3.

[4]邓学晶，王清安.理工科大学生研究型学习能力的培养[J].通化师范学院学报，2010，31（8）：78-79.

[5]刘有华，陈庆樟，许广举.基于问题导向学习模式的理工科大学生学习方法研究[J].教育教学论坛，2017（10）：181-183.

[6]蒋铁珍，廖同庆.“让学生走上讲台”在高校专选课教学中的尝试[J].人力资源管理，2016（1）：130-131.

[7]蒋宗礼，姜守旭，赵一夫.培养学生理论与实际相结合的能力[J].计算机教育，2007（9）：26-29.

[8]谢浩.论高等教育坚持理论联系实际的必要性[J].北京联合大学学报，1997，11（3）：82-86.

[9]贺楠，刘洪宪.《锅炉原理》课程的教学新问题和教学方法探索[J].才智，2016（29）.