高职《AutoCAD机械制图》课程教学改革探讨

王家旻

[摘 要] AutoCAD软件学习作为高职高专机械类专业一门必不可少的应用技能型专业基础课程，在整个人才培养方案中占有举足轻重的地位。经历了一年的教学探索，在吸收原有教学精华的同时，进行了多方位的教学改革。

[关 键 词] 项目化教学；模块化教学；教岗融合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0174-02

AutoCAD软件作为一款划时代的计算机设计辅助软件，已经深入影响着设计行业的方方面面，我校作为湖北省AutoCAD培训考证中心，对AutoCAD教学尤其重视。最近几年来，随着UG、PRO/E、CATIA、SolidWorks、CAXA等专业三维软件的兴起，这些软件强大、且有针对性的三维造型设计功能，逐渐取代了传统的AutoCAD三维设计应用。但AutoCAD软件在平面绘图领域的开发应用，其强大的平面绘图、编辑、与多软件的接口等功能目前还是专业三维软件无法比拟的，而且在二次开发方面积累了大量的资源[1]。

随着机械类专业课程改革的推进，AutoCAD机械制图课程学时不断地被压缩，仅为1学期、3学分、54课时，这对教学效率提出了更高的要求。而目前的高职教育和技术培训中，从教材到教学，都存在与前置、后续课程连接不紧、与岗位要求严重脱节的现象，只注重软件功能的学习应用，缺乏专业的针对性，学生不能体会CAD在机械设计岗位中的实用价值[2][3]。针对这些现状，如何调整机械类专业AutoCAD机械设计课程的教学内容和教学模式，使之跟上形势的变化，同时提高AutoCAD机械设计课程与石油机械专业相关前置与后续课程的紧密联系，经过一段时间的授课经验积累、师生交流、課程学习效果评价等有效的教学实践，提出了一些教学内容和教学模式改革措施。具体措施如下：

一、以岗位工作内容为导向，调整课程体系

（一）完善课程体系，整合课程基本内容

以培养学生的职业素养与岗位工作能力为导向，参照石油机械行业职业资格标准，开发基于对应岗位工作过程的学习内容，“岗、课、证”相融合，争取在课程中做到“工学合一”。

结合石油机械设计岗位工作过程出发，确定阶段学习目标，明确每个阶段学习目标需要的专业技巧、内容要求、组织形式与方法，开发基于工作过程的特色教材。

从高职教育的特点出发，以理论知识够用为原则，对本门课程的结构作了如下的调整：

1.根据软件学习的基本规律，结合技能学习目标，将专业知识结构与软件应用连结起来。

2.在课程内容安排上，以软件学习由认知到应用的先后顺序，由临摹仿制到按需设计的难易程度，循序渐进、模块化地安排课程内容。

3.在学习效果评价方面，根据课程内容分段、分项目考核，确保学生能够明确阶段学习目标，了解学习方法，掌握学习内容。

（二）建立相对完整的教学资源库，增加AutoCAD二次开发

1.根据中国国标、行业标准中工程设计样板图，绘制标准图库，减少重复操作，提高绘图效率。如在图库中，设置图层、文字、尺寸标注等通用的样式；创建粗糙度、锥度符号、斜度符号、明细表、出图框等图块。在这些图库内容的开发过程中，学生在临摹绘制的同时，也对行业标准和工作内容有了初步的了解。

2.創建机械标准件图形库。机械设计中常用的螺钉、轴承、弹簧、插销等都有规定好的标准尺寸，可将按标准绘制好的标准件做成普通图块或定义图块，开发图形库，便于在以后的设计需要时，可直接从图形库中调用图块，这样将极大地提高设计绘图效率。

3.自定义命令缩写形式。在学习初期就养成快捷键的应用习惯，熟练掌握大部分常用快捷键，并在不断的工作项目实践绘图中，针对本身机械行业制图中经常用的动作进行自定义快捷命令编辑。这样键入缩写的操作效率远比用鼠标点击工具栏图标或寻找下拉菜单要快得多。

4.自定义工具栏和下拉菜单。在保证制图需要的前提下，尽量简化绘图界面，把常用的系统操作集中在自定义工具栏和下拉菜单中，这样使用起来更加方便、快捷。

（三）教材需要紧密结合岗位需求

教材应同时符合软件学习的规律和岗位工作难易提升的规律。两个规律辩证统一的同时，施行教学内容项目化的学习和管理。

软件学习规律无非是从“软件认知—功能熟悉—基本应用—

快捷应用—多软件对接—深度开发”这样由浅及深的学习过程。

对于机械制图、机械设计岗位工作难易提升的规律则是从入职的时间长短对应的工作内容来判断：入职初期，熟悉工作环境、工作内容，了解岗位对应的国家、行业、企业三级标准。入职中期，学习和临摹企业已完成项目中岗位对应工作内容，并在“师傅”的指导和监督下完成部分正在实施项目中的简单内容。出师阶段，能够独立、熟练、精确的完成项目分配制图任务。工程师阶段，能够针对项目需求，设计经济、合理、有效的机械组件甚至整机械。

将软件学习过程和岗位入职过程相结合，以分阶段、分项目的形式来展现在教材中。

二、培养职业素养，增强学习兴趣

在学习国内外高职学生综合素质培养模式和内容的基础上，结合国内同类型职业院校的研究成果，对学生原有的职业素养培养体系进行改革，构建适合服务湖北省经济发展的高职学生综合素质培养有效机制，努力实现高职学生综合素质水平的提升，大力培养我校校训要求的“立德、树人、笃学、尚行”的高素质技能型专门人才。创新理念，树立教师主导、学生主体的观念，建设切实可行的培养体系，使学生的素质水平与社会和企业岗位素质要求更接近。

三、以赛代练，以工导学

通过举办专业内或相关专业共同参与的校级CAD技能比赛，选送优秀学生参加ITAT教育工程就业技能大赛AutoCAD机械设计、CaTICs网络赛等，由教育主管部门、行业/职业管理委员会等举办的具有一定行业影响力的全国性大赛，推进学生软件应用学习，使其更加系统化、专业化；提高学生职业技能水平，使其具体化、高端化。

ITAT：全国信息技术应用培训教育工程（简称ITAT教育工程），是教育部教育管理信息中心于2000年5月26日启动的一项面向全国的普及性实用信息技术人才培养工程。其中，全国信息技术应用水平大赛包括比赛科目：二维CAD机械设计大赛。

CaTICs：Computer-aidedTeam&IndividualChallenges，是CAD领域的全数字化竞赛，该项比赛的前身为全国大学生CAD类软件团队技能赛，始自2009年12月。2012年春季第六届全国大学生CAD类软件团队技能赛正式更换名称为CaTICs。

通过调查收集石油机械专业用人单位对该专业人才岗位能力需求，整理岗位CAD相关技能需求，并切实反映在人才培养方案及课程内容安排中。

四、教学方式改革

（一）借助现代教学媒体，改变原有课堂教学+上机实训相结合的传统软件技能学习模式，代以全面上机演示+上机实训+上机考核，激发学生学习兴趣，提高教学效率，固化技能学习。多媒体课件可在教学中，用以演示辅助，也可以用于课外辅导。

（二）注意教学过程中的交流，培养学生的参与意识、团队意识，肯定学生在教学项目学习工作过程中的进步与工作成果，让学生获得成功的体验。获得肯定和有成功感是引发兴趣的直接动力。学生经常把自己在某方面受到教师的鼓励视为一种成功，促进自己不断进步。

（三）将教学内容根据软件学习基本规律，由易到难，由简到繁，由生疏到熟练，进行模块化分解。根据总体教学目标以及模块内容教学情况适时调整教学进度，确保软件应用能力的固化。

（四）采用“演”—“练”—“问”—“用”四步教学法。

演：课堂教学内容演示，详细步骤，重、难点说明。

练：发布练习，明确教学内容的实际应用，给出详细的练习步骤。

问：时时收集实操问题反馈，采用共性演示讲解、差异点拨相结合的启发互动式教学方法，尽可能覆盖练习中暴露出的所有问题，提高课堂教学效率。

用：发布课堂作业，点出重、难点，限时完成，收集整理作业中的错误实例并讲评，发布课后作业，多练、多交流。

五、创新考核方式

专业知识结合软件应用有其自身学习规律，要将职业技能竞赛和职业鉴定的标准引入课程标准中，突出职业技能考核，明确教学目标和评价标准，共同对教学活动各环节进行督察和评价；坚持过程考核和结果考核相结合，过程考核贯穿教学过程的始终，适度增加学生学习的压力。

因此，对本课程的考核方式由单一的期末考试+平时成绩的考核方式进行了改革。考核评价分为四个部分：

（一）作业完成情况评价

通过一个学期的教学，发现作业自主完成情况的好坏直接反映出学生的学习态度，并具体体现在软件技能的掌握情况上。因此，作业收集、错误整理、易错点回顾等教学步骤，缺一不可，共同组成作业完成情况评价。

（二）阶段多模块能力考核

根据课程学习特点，进行多教学模块综合考核评价。将各教学模块所学技能，以综合测试的形式加以固化，达到软件技能应用的融会贯通。

（三）期末综合能力评价

该评价是对课程学习体系的一次梳理。将各教学模块所学技能的应用最大限度集合，集中展现各技能间的灵活应用。

（四）获取职业证书，参加技能大赛

该项为课程终极评价，职业能力等级证书或技能大赛获奖，是对课程学习效果的综合性检验，不仅有助于督促学生提高软件技能应用的熟练程度，更有助于学生在行业就业中脱颖而出。

参考文献：

[1]魏茂春，黄榕熙，高诚辉.机械类专业Auto CAD课程教学改革探索[J].机电产品开发与创新，2010（5）：172-174.

[2]魏茂春，李鵬鹏，林仲增，等.基于Auto CAD的機械设计模板文件开发[J].中央民族大学学报（自然科学版），2010（3）：48-51.

[3]冯克刚.职校机械Auto CAD课程教学改革探析[J].广西教育（职业与高等教育版），2012（2）：126-127.