高职院校艺术设计专业实训基地建设初探

张元恺

[摘 要] 通过和企业合作在校内及企业建立实训基地，做到“校中企”“企中校”，采用“工作室化”教学法，激发学生的学习兴趣，实现教、学、做一体化人才培养模式，强化学生的能力培养，满足社会对设计类人才的需求，是高职院校设计类专业实训教学的目标。

[关 键 词] “工作室化”；教学法；实训基地；实训模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）04-0164-02

从以上理论分析与实际调研结果来看：高职院校培养出来的学生要和社会的实际需求接轨，使学生在毕业踏上工作岗位时和所从事的职业岗位达到“零距离”接轨。要做到这一点，除了教给学生专业理论知识外，更要培养学生实际动手进行设计的能力，需要学生在校学习过程中的设计作品能契合社会的实际需求。只有以校内外实训基地为依托紧密联系社会需求开展实训教学，才能实现这样的培养目标。

高职院校实训基地是指为提高学生动手实践能力，由校方单独创办或与企业联办的学生实验实习场所，它是实现高职教育目标的重要条件之一，其教学基础设施与工作状态直接反映了学校的教学质量与教学水平。高职院校实训基地主要包括校内实训基地与校外实训基地两个部分，它的主要目的是为学生提供实习实训场所，使学生在校期间能掌握一定的实践技能，满足企业对人才的需求。校内实训基地的建设主要依靠学校的投入，在校内创造出一个仿真的实训环境；校外实训基地为学生提供的是真实的训练环境，但是需要协调各方力量，建设困难重重。

那么，如何建设好校内外实训基地；在仿真的校内实训环境和真实的校外实训环境下，如何以开展实训教学，这些都是值得探索的问题。笔者根据所从事的艺术设计实训建设与管理工作经验，以装潢艺术设计专业的实际情况谈谈本人对实训基地建设的几点看法：

一、实训教学效果的现状分析

（一）根据对漳州本地三家大中型装潢装饰公司用人需求的调研，发现存在以下几个问题

1.刚走出校门的学生存在“眼高手低”的毛病，设计方案都停留在“纸上谈兵”的状态，动手能力偏弱，对市场的需求不了解，存在设计与施工脱节的现象。

2.室内陈设及软装饰品是装潢行业发展的一个趋势，目前的毕业生在这个方面的设计制作能力偏弱。

3.在室内设计工作中，毕业生的手绘设计能力不足。

（二）针对以上问题的分析结果

1.对实训室的配套设施也进行改造和添置，在本系建立了与专业课程相对应的实训室，把实践性强的课程放在实训室内完成，并引进企业的实际案例，学生在教师的指导下完成企业的设计项目。在完成项目的过程中，学生可以了解目前社会的实际需求，明确以后努力的方向。

2.强调软装在室内陈设中的重要性，多开展实训，加强室内饰品制作的教学。

3.引进企业的设计案例对学生进行训练，更有针对性地培养学生的手绘设计能力，以利于学生更好更快地适应市场的需求。

通过对以上调研结果以及对策的分析，得出一个结论：必须加强实训基地的建设，创新实训教学方法，以适应人才培养的需求。

二、与企业合作，建立专业的设计工作室实训基地

在企业建立专业的实训基地，为学生提供实训实习场所，让学生进入真正的职场环境，尽早融入社会，符合企业的用人需求。近年来，本专业与漳州凤舞云天装饰工程有限公司、漳州可昌装饰工程有限公司等几家装潢设计公司都建立了良好的合作关系，一方面，在专业实习期间解决了部分学生的实习问题，方便对学生进行管理，同时对实习质量也有了更好的保障；同时也为企业解决了“用人难”的问题，在实习期间为企业解决一部分的设计方案，有一部分学生在实习期结束后就留在原实习单位上班，这样也为学生解决了就业问题。

在校内由企业挂牌，利用企业资源建立企业的设计工作室：引进企业的商业设计项目结合课程进行教学，根据企业的需求由专业教师负责对设计案例进行质量把关，并对设计案例进行跟踪，让学生在设计过程中认识社会的实际需求；弥补课堂教学的不足，避免出现“紙上谈兵”的状况，让学生所学到的知识能尽早地运用到实际工作中，适应社会对人才的需要，同时也可以为学生的创业提供一定的参考。在校内设立企业的工作室，在某种程度上来说，也提升了专业在行业内的知名度，对提高专业群的品牌有所帮助，提升社会效益的同时也能吸引优质生源。

三、在实训室进行教学时，采用“工作室化”教学法

（一）什么是“工作室化”

将艺术设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。其特点是教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化；其本质是学生主体、能力本位，做中学、做中教；其诉求目标是素质与能力协同推进。

（二）“工作室化”教学不是“工作室”教学，它们的不同之处

1.“工作室化”教学是一种项目课程的教学，它可以把整个教学体系分割为几个相互联系的教学模块，各个教学模块设置相应的工作室，学生在工作室里完成这个模块的课程学习，而“工作室”教学只是完成某一个社会项目。

2.“工作室化”教学是一个教学空间，同时也是一个工作空间，学生在这个空间里既可以学到理论知识，而且可以得到实践锻炼的机会，可以在“做中学、学中做”，而“工作室”教学只是一个比较小的工作环境。

3.“工作室化”教学所培养的对象是一个班级的学生，是大众化的教学，而“工作室”教学所培养的对象只是几个优秀的学生，是一种精英化的教学。

四、构建“工作室化”实训运行模式

针对高职艺术设计类的特点，以工作室为平台，通过对企业案例的分析到完成设计项目，把课程、教室与企业三者有机结合到一起，构建“工作室化”实训运行模式。这种方式与一般的校内外合作模式存在一定差异，它主要是将学校的传统教学向切合实际工作的开放式教学转变。在工作室制度下，不仅能够营造较为逼真的实际生产过程，同时还可以调动各方面的积极性，使高职艺术设计类实训工作得以顺利开展。其运行模式主要是：

（一）课程体系模块化，根据需要纳入工作室中实施

目前，我国高职院校学生的主体，他们一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性差、缺乏自我调控能力等弱点。高职学生往往更具有应用型人才的智能優势，这与应用型人才的培养目标十分吻合。根据学生的个性发展要求和社会需要设置“模块”课，突出了学习者的个性，使教学更适合开发他们的智能，有利于学生多元智能的开发。

1.基础课程模块：主要解决造型能力及色彩能力。

2.专业基础课程模块：主要让学生掌握专业基础知识、提高手绘能力，为下阶段的课程做准备。

3.核心课程模块：主要根据装潢设计行业的工作需要开设相应的专业课程.

4.专业提升模块：这个模块的教学要求学生要针对实际案例进行设计。

每个模块对应企业的实际工作需要，每个模块课程抽离出真实或模拟真实的设计项目任务。在一个设计工作室中，按照真实的职场环境对学生提出相应的要求，工作室教师的角色是公司的管理者，而学生就是公司的员工。

（二）鼓励教师多参加企业实际设计案例及管理工作

学习企业的管理经验，在项目分配上进行有效、明确的分工处理，可以根据学生能力进行安排，确保每个学生能有所收获。教师通过参加企业内部相关深入设计及项目，与企业建立良好的合作互利关系。在锻炼自己的同时，也给企业创造了价值，对于学校和企业合作的加深具有重要作用；在实训项目中引进生产性输出中心，这样有利于商业项目的引入，从而有利于利润的创造，使得“工作室化“运行模式得到良性循环并持续发展。

五、应该注意的几个问题

（一）聚集优秀设计人才

引进行业的设计师及施工人员为学生传授设计及施工经验，实现设计与施工的直接接轨，为学生在毕业后步入社会、适应社会打下坚实的专业基础。

（二）融入社会经济、引进市场评价机制

设计作品的社会化、市场化，迫使專业培养的人才与市场需求“零距离”对接，学生的设计作品不再是闭门造车、自娱自乐，而是了解市场、采用市场评价机制，直接接受市场的检验，学生直接感受市场的脉动和消费取向，及时了解市场的信息，更好地改进教学。

（三）改变传统教学模式

“工作室化”教学将传统沿袭的教学空间置换为生产型的工作室，在真实的工作环境和项目任务支持下组织教学。学生设计的作品以真材实料的打造和商品化的方式，接受严苛的工艺检验和市场检验，从而建立起一种以市场为导向，充盈市场活态信息，具备企业职业特质的教学范式。

六、存在问题思考

由于实际项目涉及企业的实际利益，都要求项目的开始及运行有严格的周期，但是对于在工作室实训模式的学生来说，往往存在一定困难，学生在短时间内，由于没有实际经验，往往不能够按时完成，这种模式对教师的要求也高，教师具有课堂教学经验的同时，还必须有丰富的设计及施工经验，另外，企业的要求、地域文化的要求、业主的要求也是校内实训工作室所要面对的主要问题，同时，就教师而言，如何组织学生完成项目设计，也需要教师充分了解每个学生的实际能力，合理分组并有较强的领导能力，在设计过程中如何提高学生的学习兴趣也对教师提出很高的要求，最后，这种模式应该满足大多数学生的实训实践要求，而不是少数能力强的学生的练习。

总之，培养学生解决实际问题的综合能力是高等职业教育最终目标，课程内容应该以高职艺术设计教师工作室实训基地模式为主线，对于项目模块和训练任务应该保证在学生为主体的基础上，进行充分设计，从而利用高职艺术设计类实训基地建设，更加突出职业能力培养，促进高职艺术设计教育发展。

参考文献：

[1]李永利，张彩霞，张振涛，等.高职艺术设计类实训基地建设的研究[J].中国市场，2011（15）.

[2]潘春利，侯霞.一体、两翼、三结合：探索高职艺术设计实践教学基地的建设模式[J].文艺生活·文艺理论，2010（9）.