听力理解过程三阶段理论及其对大学英语听力教学的启示

侯诗涵

[摘 要] 我国大学的英语教育越来越重视对学生英语听、说、读、写的教育，但是实际取得的效果差强人意。尤其是学生的英语表达和听力方面的学习效果很差。通过分析当前大学生英语听力差的原因，并基于听力理解过程三阶段理论进而探讨有效提高大学英语听力教学的策略。

[关 键 词] 英语听力；教学；策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0131-01

改革开放以来，随着我国社会经济的发展，对学生英语水平的要求也在逐渐提高，培养具有专业技术能力、能熟练运用英语的综合性人才，已成为我国大学教育的一項重要内容。英语作为一种语言，要发挥其交流的作用，大学英语尤其注重学生英语的表达和倾听，而要实现让学生表达，就必须注重对学生听力能力的锻炼，当然最主要的方式就是通过教学的方式，但是实际取得的效果却差强人意。导致学生英语听力差的原因有哪些，如何实现大学英语听力的有效教学是我们尤其关注的问题。本文通过分析当前大学英语听力差的原因，并基于听力理解过程三阶段理论进而探讨有效提高大学英语听力教学的策略。

一、大学生英语听力差的原因

造成大学生英语听力差的主要原因有以下幾个方面：（1）进入大学后的学生，学习积极性和主动性方面比较差，没有考试升学压力的他们很多甚至直接放弃了英语学习，更不要说是英语听力方面能力的培养。（2）传统的教学过程导致学生英语听力水平不足，从学生一开始接触英语时就注重对学生英语书写、考试能力的培养，在这两方面学生的能力尤其突出，但对学生英语听的习惯和能力的培养很不足。（3）学生缺乏英语学习、交流的环境，这就导致除了在英语课堂听到一些英语，就没有任何听、说英语的环境，对于学生英语听力和表达的巩固是十分缺乏的。（4）在英语听力的学习和练习方面缺乏技巧和对科学规律的遵循，方式方法不恰当等原因导致学生在英语听力普遍比较差。

二、听力理解过程三阶段理论

听力理解过程主要分为三个阶段：（1）信息理解阶段，主要包括两种方式，一是“自下而上”的信息理解过程，也就是从具体图示到高级图示的过程；二是“自上而下”的信息理解过程，依靠大脑的信息来处理、理解具体的信息，是一个由抽象到具体的过程，但不论是通过哪种方式都要实现信息理解的一致性，一旦有矛盾就需要进行调整以实现两者最后结果的一致性。（2）信息保持阶段，如同字面意思一样，实现信息的保存必然需要一定的策略，比如记忆的过程、做笔记的过程，不论是哪种过程最终目的就是要实现信息长久地保存在学生的头脑中，实现短时记忆向长时记忆的转化过程。（3）答题阶段，答题有听前预测、边听边答、听后答题等几种处理方式，在听力之前首先布置任务，为学生进行听力提供一个预测，听力过程中学生要边听边写，实现信息的筛选、整合过程。在听后答题过程中，需要经历这样的听力过程：听到信息→听懂信息→记住信息→理解信息→评估信息→对信息作出反应。

三、提高大学英语听力教学有效性的策略

（一）教师了解并掌握关于英语听力的相关理论与方法

教师在英语方面的素质直接影响学生的学习效果，教师不仅仅有较高的英语水平，更为重要的是要了解学生英语学习的过程，掌握对学生进行听力教学的相关理论和方法。比如上文提到的听力理解过程三阶段理论，如果教师能够了解这一基本理论，那么在听力教学方面就会能够在了解学生和英语听力教学知识的基础上恰当地运用理论进行教学。在英语听力教学的过程中，通过利用“自下而上”和“自上而下”的信息理解过程，让学生实现对听力信息的理解。在信息保持的阶段教师通过利用重复、及时复习或者巩固的方式来促进学生对听力信息保持的过程。

（二）听力的课前预习中有目的地布置相关任务

答题阶段的听前预测方面，首先教师提前布置给学生听力任务或者是方向，有利于学生有目的地进行听，能够更有效地获取有用的信息。同时，教师在英语听力教学的过程中提前布置任务有利于提高学生在英语听力课堂上的集中度和参与度，有目的地进行学习。

（三）听力过程中运用策略帮助学生听清、听明白

听力过程不仅仅是只听问题的答案，同时对背景内容的了解对学生的学习同样也是很有意义的。学生通过第一遍听，初步验证预测的结果，同时了解背景信息，对于进一步了解听力文章内容是十分有必要的。在听第二遍的时候，教师就要强调学生对重点信息的把握了，哪些内容是文章的重点需要进行了解。在听第三遍的时候就要对学生提出重点内容或者是句子的复述要求了。每一遍的听力都是有目的的，而不是每一遍都是简单的重复。另外，答题的过程不是把听到的内容进行简单的复写，有很多的信息是需要学生进行筛选、组合、合并。

（四）课后进行相关练习

虽然不是所有的人都在说英语，但是我们可以为自己创造这样说的机会，让自己有更多的机会去听，去感受，比如英语歌曲、电影等都是练习听力的一个重要方式。另外进行专门的课后英语训练也是有必要的，如同课堂的练习一样，课后也可以采取这样的方式。

参考文献：

[1]王军.图式理论运用于初中英语听力教学的实证研究[D].贵州师范大学，2014.

[2]迪拉热·吾拉木.图式理论指导下的对外汉语中级听力教学设计[D].重庆大学，2016.

[3]樊蓓京.听力学习策略与大学英语听力理解关系的研究[D].吉林大学，2014.