高职院校开展现代学徒制试点的困境与策略探索

高云胜 李盈 李占平

[摘 要] 在现代学徒制试点中存在着诸多困境，结合国外学徒制的成功经验，提出了针对性的解决策略。

[关 键 词] 现代学徒制；困境；策略

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0009-01

开展现代学徒制试点，是整合校企资源、深化产教融合、满足地方经济建设和现代服务业对高素质技术技能型人才需求的有效途径。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制，是传统学徒制的发展，是学校与企业合作式的职业教育制度，注重实践教学、技能操作在专业知识中的作用，更突出在工作环境及实践过程中企业的影响。

二、我國现代学徒制试点的不足

我国现代学徒制试点工作刚刚起步，与开展现代学徒制较成熟的西方发达国家相比，尚存在若干亟待解决的问题。

（一）法律政策体系有待完善

现代学徒制在发达国家近年得到了充分发展，具有较完善的法律和配套政策。如德国颁布了《职业教育法》《职业培训促进法》《跨企业培训中心资助条例》；英国有《技术教育》《职业交换法》《产业培训法》等。而我国目前只有推行现代学徒制的一些指导性政策文件和意见，缺乏较完备的法律和政策体系。

（二）合作机制中的互惠原则尚未形成

西方发达国家在现代学徒制的实践中，已逐步形成较为成熟的政府、学校、行业、企业多方利益均衡的合作机制。目前，我国现代学徒制运行中，主要以试点、项目等形式在开展和推动，行业、企业的热情不高。因此，如何形成多方共赢的长效机制，是现代学徒制人才培养必须解决的问题。

（三）人才培养标准有待健全

西方发达国家推行职业准入制度，现代学徒制人才培养基本使用了统一的标准。英国现代学徒制学员必须获得2～4级国家职业资格（NVQ）。德国现代学徒制学员须获得由行业颁发的全国认可的职业资格。我国职业教育专业教学标准制定工作刚刚起步，各试点单位分别制定教学文件开展人才培养，难以保证人才培养过程的规范和人才培养质量。

（四）双导师制教学团队缺乏

师资队伍是决定现代学徒制人才培养质量的关键。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确要求现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，即“双导师制”。但由于尚缺乏权威的双师认定标准和方法，不能满足现代学徒制发展的客观需要，西方发达国家普遍重视导师培养。英国成立了由工程师、技师等组成的高素质培训教师队伍，通过相关制度和条例规范企业培训师的任职要求，有效保证了人才培养的质量。

（五）招生招工一体化规模有限

我国现代学徒制试点于2015年立项，尚未有毕业的学徒步入职场，试点规模、社会影响力普遍较小，社会效益尚未充分显现。而西方发达国家已普遍认识到现代学徒制培养的优势，不断加大投入，扩大规模。

三、开展现代学徒制摆脱困境的策略探索

（一）构建“三个共同体”，把现代学徒制落到实处

（1）构建校企利益共同体。让校企双方通过现代学徒制项目获得政府拨款，获取经济利益、办学效益、人力资源和社会声誉。（2）构建合作育人共同体。校企共同制定专业标准、课程标准，共同开发教材，共同建设实训基地、师资队伍，共同打造教学资源库，创新人才培养模式，满足企业对人才培养质量的需求。（3）构建实践育人共同体。构建由政府、企业、学校和社会共同参与的实践育人共同体，形成协同育人机制。

（二）实现招生招工一体化

试点院校与企业签订联合办学协议，企业与学生签订培养和就业协议，明确院校与合作企业、教师与企业师傅、学徒与学生的权益。改革现有招生制度，扩大办学自主权。真正實现试点院校招生与企业招生同步、学习与工作并轨。

（三）实施校企“双主体”育人

校企在权责一致的前提下共同组建“双主体”学院，把企业的生产工序、生产车间甚至生产线引入学校，加快实践教学平台和载体建设，提升人才培养质量。

（四）校企共建高水平双导师教学团队

院校要打通校企间人才流动渠道，把企业优秀的管理人才、技术能手、能工巧匠引入学校，并在教学任务、津贴待遇、责任考核等方面提出明确要求。同时，也要搭建校企人力资源合作交流平台，让专业基础扎实、教学水平高、科研能力强但缺乏工作实践锻炼的教师走进企业，积累工程实践经验和企业一线经历，搭建校企人力资源合作交流平台。

参考文献：

[1]伍百军.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方职业教育学刊，2014（5）.

[2]高云胜，徐恒山，冯建平.融合校企力量 实现“三方”互动共赢：以内蒙古商贸职业学院酒店管理专业与新城宾馆工学结合为例[J].中国商论，2016（12）.