行动导向法在PLC教学中的应用

吴放

摘 要：《PLC系统安装与调试》课程是中等职业学校机电技术应用专业的主干课程，这门课属于技术型和实践性非常强的专业课程，中职生学起来有一定的困难。为了能够有效地激发学生内在的学习兴趣，培养学生的职业素质和职业关键能力，作者结合教学实践情况，探讨行动导向法在其中的应用。

关键词：中职学校 行动导向法 PLC教学

近年来，随着社会经济的发展，企业对职业技术工人有了更高的要求。企业到学校挑选学生，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的动手能力和创新能力。2010年教育中长期发展规划纲要中也提到“把提高（职业教育）质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。为此，我校积极推广专业课程进行行动导向法的理实一体化教学，并在实践中取得实效。

一、行动导向法

行动导向法起源于德国，是近年来职业教育理论的一种新趋势，被誉为世界先进的职业教育方法之一。行动导向法的核心是将学习过程和工作过程进行有机的结合，以学生为中心，以教师为引导，以学生关键能力和综合素质的培养为目标，在实践活动中培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习并掌握学习方法。

这主要包含两种学习概念，即行动学习和服务学习。而两者又都含有主动学习、经验学习和强调反思的内涵，能够促使学生凭借自身经验实现自我和自我反思。

二、课程教学设计与实施

我校《PLC系统安装与调试》课程教学改革后实行理实一体化教学，教师在知识讲解过程中加入技能训练，在技能训练过程中加深对知识的理解和掌握。理实一体化教学法打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产融为一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师完成，教学场所直接安排在实训室，师生双边交流互动，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，学生在做中学，学中做，充分调动和激发学生学习兴趣。

《PLC系统安装与调试》课程所有内容都可以采用基于行动导向法的项目式教学。行动导向的项目教学主要是指以工作过程为导向的一种教学过程。将整个教学环节按工作过程分为六步：信息收集、计划、决策、实施、检查和评价。通过六个步骤的教学，逐渐培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。下面以《PLC系统安装与调试》课程中的物料分拣项目为例，介绍行动导向法在教学中的应用。

（一）准备项目任务。

根据学生的实际情况来确定项目任务，而任务中要包含学生掌握的知识和技能。此外，还应该考虑任务的难度、锻炼学生的职业素养和职业关键能力、与企业生产岗位联系起来、知识与技能相结合、学生的操作可行性以及学生的兴趣等等因素。

本项目任务是基于全国技能大赛《机电一体化设备组装与调试》项目竞赛训练设备开展的，任务是某企业生产线加工两种零件，一种为白色零件，另一种为黑色零件。机械手分别抓取白色、黑色二种物料放在传送带进行分拣。

（二）分小组，讲任务

根据每位学生的知识及能力将全班分成若干小组，三人组成一小组，并选出小组长。然后分发项目任务书，并进行讲解。强调在完成项目任务过程中要达到的学习目标，包括知识目标、能力目标以及职业素养目标。最后通过播放多视频创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

（三）项目任务完成过程

行动导向法教学是依据实现某一职业工作任务所需要的行动、必备的环境条件，以及个体本身内在的调节机制来具体设计和实施的教学活动。以学习者个体参与学习中的经验为基础，全面掌握学习过程，具体设定学习目标和方案，进行资料收集、整卿、分析和归纳等。由于这类学习比较系统化、全面化，且学习者可以直接涉及问题核心，所以能够促使学生树立实际问题的解决意识。

1.收集资料

教师向学生分发项目任务的相关资料，并对完成物料分拣的选择步进梯形图的理论知识进行分析介绍，让学生了解选择步进梯形图的设计方法。每个小组在小组的带领下，分析项目任务，然后分工合作，查询、收集和整理资料。

2.制订方案

每个小组在整理资料后，开始小组成员间的讨论，对项目任务进行分析，探讨解决问题的方法及途径。然后设计工作方案，并对小组成员做出分工，对各项工作做出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度.使学生掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/0口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。对学生中出现的不同设计方案，应给予鼓勵，通过发散思维培养学生的创新思维能力。

3.任务实施

这一过程是根据小组制订的方案分工合作的操作过程，主要包括电气接线、气动连接、程序设计和系统调试等步骤。在项目实施的过程中.教师要指导学生安全文明操作，并将学生的安全、规范操作具体情况在工作任务单上进行记录。通过这种方法，培养学生认真工作、遵守规定的职业素养。

4.检查与评价

项目完成后，教师指导学生自检自查，也可以互相检查，对存在的问题提出改进措施。以工作小组为单位，进行自评、互评，教师结合他们的团队精神、工作规范等方面的表现最后做出综合评价。教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流：然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。

5.任务拓展

学生在课后，继续完善控制系统，为了节省能源，如果传送带超过10秒没有物料，则传送带暂停，等到下一个物料到来，传送带重新启动。

总之，基于行动导向法的教学方法有很多，具体在专业的各科课程要采取何种教学方法，就要结合学生实际和教学内容而异。不同课程可以采取不同教学方法，一课程的不同教学内容也可以有不同的教学模式。在不断探索中发现并非昕有课程都适合采用行动导向法的教学模式来教学，比如一些理论性较强但学生又必须掌握的课程，这类课程更加适合采用案例讲授法；同样，也并非所有学生都适合用行动导向教学法，有些班级的学生大部分学水平较低，沟通能力不强，没有达到基本的学生能力要求，那么在自学的环节，就必须有教师的适时指导。因此在具体教学中，教师要结合具体情况来区待，根据教学内容和学生学习状况及时调整教学策略和教学方法。

参考文献

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[2]温宝阳.行动导向法在教学实践中的思考.山西广播电视大学学报.2011/5

[3]周峰.任务驱动策略在中职PLC教学中的应用[J].才智.2015（7）.endprint