浅析在区域活动中培养幼儿自主性探索能力的策略

林琼椿

摘 要：依照《3—6岁儿童学习与发展指南》观察分析，如今我国幼儿教育工作的核心目标，就是及时创造一类宽松愉悦的交流环境基础上，令每个幼儿都可以在尊重和接纳别人思想、实践经验，大胆提出极富个性化的问题，为日后他们综合知识体系健全化创建，提供保障。而区域活动属于幼儿自主探究和学习的主流适应路径，更是贯彻落实幼教改革理念的全新方法。由此，笔者将集中化分析究竟怎样在区域活動中全方位激发和提升幼儿自主性探索的技能。

关键词：幼儿教育 区域活动 自主性探索 提升策略

之所以区域活动模式可以在现代我国幼儿教育活动中普及沿用，主要是其可以保证教师实时性结合学生兴趣和实际状况，引导他们选取合理的游戏材料和游戏组织形式，在确保彼此合作游戏和情感交流过程中，提升学生的自主探索欲望，以及社会性发展能力。至于区域活动形式究竟如何应用，可以更加有效地改善幼儿的自主探索技能，相关策略内容将在后续逐步延展。

一、创设和谐生动的幼儿区域活动环境

想要创设更加可靠的区域活动环境，教师务必要引入丰富的操作原材料和实践经验，主要是因为它们能够作为幼儿自主探索的核心对象，即教育内容的物化结果，基于此，学生才能确保实时性依照个人兴趣爱好、身心发展趋势、优势特征等，选择适合个人的区域活动模式。归根结底，这部分环境，是幼儿群体在自由选择、勇敢创作和探索过程中的必要条件，毕竟幼儿猎奇心理强烈，对于一切陌生且充满新意的事物都想亲自触摸和询问，其间这类群体的思维活动和探索过程也会同步趋于最佳状态，如若教师懂得如何精确化把控时机来引导幼儿主动地获取相关信息，那么他们的自主性探索能力势必会产生质的飞跃。

二、提供多元化的幼儿区域活动设计原材料

幼儿在参与各类区域活动过程中，必然要亲手完成材料筛选和组装任务，经历这类成功体验过程之后，他们才会对特定事物和现象产生正确的定义，明白区域活动中一切材料操作过程都和实际生活经验有着缜密关联，保证在后续丰富的游戏中激发个人的主动和创造性意识。所以说，作为一名合格的幼儿教师，理当结合每个幼儿身心特征、生活经验、适应能力，引导他们选择适当的原材料，使得他们在无压的氛围之中细致性地观察、分析、解决眼前的一切问题。需要注意的是，在选取和供应区域活动原材料过程中，教师有必要结合本班幼儿身心发展规律和实际水准，进行适当规模的投放，唯独提供更多类型的材料来令幼儿群体摆弄与研究，才能令他们快速增加必要的知识经验、掌握更高效率解决问题的技巧。所以说，在这部分材料选取上要保证做到类型多元和由简到繁。

三、鼓励幼儿在区域活动参与环节中主动和其余成员合作交往

在区域活动之中，幼儿群体能够获得更加宽阔与自由的交往空间基础上，及时和其余成员进行沟通与合作，彼此之间锁定相同的乐趣并产生更多共同语言。实际调查发现，在区域活动过程中，幼儿普遍倾向于进行成人劳动行为模仿，这类交往和合作类区域活动模式在幼儿园大班之中尤为常见，经常会涉及到人际关系处理和矛盾冲突化解的细则，对于幼儿群体今后灵活和理性化地适应各类学习、生活、工作环境，有着深刻的指导意义，值得教师予以重视。

四、在适当的时间范围内给予区域活动参与幼儿以必要的指导帮助

尽管说区域活动的设计组织，旨在锻炼学生的自主探索能力，但是并不代表完全地放纵，教师仍有必要动态化监督甚至是直接参与到这类探索流程当中，进一步扮演学生探索和发现过程的目击者，为日后他们独立组织相关游戏，提供丰富性的指导依据。与此同时，教师还须针对幼儿群体抱着富有弹性的期望，不会像以往般机械式地进行语言教导，而是人性化地加以促进。《3--6岁儿童学习与发展指南》的精神，正是令每个幼儿在主动活泼地游戏、学习中，凸显自身的主体适应地位，激发各项潜能。所以要求教师在竭尽全力挣脱以往空间布局的约束效应前提下，关注幼儿自主活动需求，幼儿和环境、材料彼此间的相互作用，处理好自身和幼儿之间的教学互动工作。

（一）细致观察分析幼儿的游戏过程

即要求在精细化观察分析幼儿区域活动中的实际需求和具体表现基础上，检验游戏空间是否合适、游戏行为有否发展、新投入的游戏材料是否好用，之后匹配给幼儿急需的指导对象和方式，进而重新调动他们探索和学习的自主性意识。

（二）沿用足够开放的训练指导方式

面对不同类型的区域活动流程，不同性质的学习内容，以及幼儿的差异化行为表现，作为一名合格的幼师，务必要予以适当程度地尊重和信任，这样才能令他们尽可能地组织区域游戏活动。特别是在幼儿急需指导帮助情况下，幼师作为他们的玩伴，理当以平等的身份参与到他们的区域活动之中的同时，沿用协商的口吻来提供丰富的点播和启发。

归结来讲，区域活动依赖于幼儿对游戏活动的感知兴趣和游戏本身的吸引作用，而并不是活动外部的其余事物，因此，教师在选取区域活动内容和进行有关材料投入过程中，需要全面照顾到幼儿群体的猎奇心理。如发现某班幼儿倾向于到认知区域玩摸箱游戏之后，教师可以考虑进行更多的材料和各类形状的物体投放，包括软硬薄厚不同的几何物体，或是纸片等，令学生在动手折叠和剪接过程中，感知三角形、棱形、圆形等各类形状的特征，进一步增强他们的学习和求知欲望。

五、结语

综上所述，幼儿始终是区域活动参与的主体，为了确保今后可以更高效率地锻炼他们的自主探索能力，教师要竭尽全力调查分析每个幼儿个体的活动动机，透过不同引导途径激发他们的主动和积极性，令他们各项潜力得以充分激发，令区域活动服务效果变得更加优质化。不管是原材料的投放、活动的规划指导，都必须做到零幼儿的自主性意识得以有机发挥，不过准备的环境和原材料等，务必要经过教师的作用才能愈加有效，即更加理想地促进幼儿的全方位发展结果。

参考文献

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