新课标下小学语文口语交际能力的培养策略

陈东霞

摘 要：在学生的成长历程中，口语交际是一项必不可少的基础能力。本篇文章针对新课程标准下的小学语文口语交际能力培养一题展开了较为深入的研究，同时结合笔者自身经验提出了几点可行性较高的教学策略，其中包括转变传统教学观念，提高对口语交际能力培养的重视度、选择学生所喜欢的话题，培养学生“说”的兴趣、采用多种教学手段，丰富课程内容以及开展新颖有趣的口语教学活动，活跃课堂氛围等等。

关键词：新课标 小学语文 口语交际

一、前言

在小学阶段的语文课程中，教育者应当全面提高对学生口语交际能力培养的重视度。在新课程标准中对小学语文教学提出了明确的要求：要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。对于刚刚接触规范式教育的小学生而言，培养他们的口语交际能力不仅可以帮助他们更好的与人交流，而且还有助于学生形成良好气质，从而为其日后更高难度的课程学习打好基础。

二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要性

口语交际能力是一个人情商、智商以及逻辑思维能力的外在表现。在小学中，口语交际能力较强的小学生会更加愿意与人交流，在课堂中也表现的更为积极，从而在他人心中留下较好的印象，为自己争取到更多的表现与锻炼机会，在潜移默化的过程当中积累更多的自信。

事实上，口语交际能力的培养虽然不能够一蹴而就，但是小学阶段绝对是增强学生沟通能力与交流能力的最好时机。随着孩子年龄的不断增加，他们的自我个性会变得越来越强，甚至还会主动和家长或老师保持对立状态，如果在那时再去开展口语交际培养就为时已晚。基于此，教育者应当牢牢把握住小学阶段的最佳时机，以语文课程为切入点来对学生给予适时、恰当的引导，争取让每个孩子都可以主动的与人交流，积极表达自己的心中所想。

三、小学语文课程中培养学生口语交际能力的措施建议

（一）转变传统教学观念，提高对口语交际能力培养的重视度

如果想要更好的培养小学生的口语交际能力，首先需要完成的一项工作就是转变传统的应试教育思想，积极调整以往的教学观念。在传统的小学语文教育体系中，为了更好的应对考试，教育者会将教学重心放到拼音、词语、阅读、作文等内容中，完全忽略了对学生口语交际能力的培养，久而久之就让学生越来越不敢表达自己的意见和心中所想，影响到了语文课程教学效率的全面提高。为了尽快改变现状，小学语文教育者要将更多的课程时间交还给学生，让他们可以获得更多表现自我的机会。

例如在教授《乌鸦喝水》这篇课文时，当小学生已经能够熟练掌握文中的生字词含义以后，教育者就可以将学生分成多个学习小组，为每个学习小組布置不同的学习任务，例如复述故事、设计表演剧本以及还原文中情景等等，通过此种方式来让学生的口语交际能力得到充分的锻炼。除此之外，教育者还要引导学生深入理解课文所要表达的思想内涵，帮助他们树立起自主学习意识。

（二）选择学生所喜欢的话题，培养学生“说”的兴趣

教育者在日后的语文课程中应当优先选择令学生比较感兴趣的讨论话题，让他们可以主动表达意见。讨论话题的选择应当从学生的日常生活处着手，尽可能的选择他们比较熟悉的主题，最好还要带有一些争议性，可以将学生的表达欲望激发出来。小学语文教育者应当调整自身的教学语言，经常性的站在学生的角度去思考问题，以朋友的身份来与学生共同探讨事情，引导他们说出自己的看法，引起他们的情感共鸣。

举例说明，教育者可以让学生在班级中将自己所喜欢的小动物描述出来，并且说出自己喜欢它的主要原因。为了强化学生的感受，教育者可以将一只真的小狗、小猫或小白兔带到课堂中来，让学生直面的观察小动物的外表与形态。在此种情况下，学生的表达欲望被充分的激发了出来，从而争先恐后的想要发表自己的意见。

（三）采用多种教学手段，丰富课程内容

教学手段的有效与否将会直接影响到最终的教学效果，为了能够进一步提高小学生的口语交际能力，教育者一定要一改往日单调乏味的教学模式，积极应用多种类型的教学手段，让课程内容尽可能变得更加丰富。为了便于理解，笔者以转述法与评说法为例来加以介绍。

1.转述法

简单一些解释，转述法所指的就是将课文中或其他人所讲过的话转述过来，这种方式比较适用于低年级小学生口语交际能力的培养。在小学生的日常生活当中经常性的需要用到转述法，例如帮助老师传达事情、帮助某位同学转述有一句话等。为此，教育者可以根据班级学生的口语交际水平来设置转述训练方案，让学生的口语能力与表达能力得到较好的锻炼。

2.评说法

顾名思义，评说所指的即为对某件事物展开评价，此种训练方式是让学生在评价事物的过程中锻炼自身的表达能力与逻辑思维能力。教育者可以将评说训练放到每节课程的结束以后，让学生根据课程的所学内容以及自己在课堂中的表现来进行评说，在培养他们口语交际能力的同时让学生掌握总结归纳的方法。

（四）开展新颖有趣的口语教学活动，活跃课堂氛围

通过对上文中所介绍的内容进行了解后可知，口语交际是小学语文课程的一项重要组成部分，为了能够进一步延伸口语交际的培养效果，教育者应当将课程教学与实践活动巧妙的结合到一起。例如，教育者可以根据班级学生的兴趣爱好与学习基础来举办一些有关于口语交际培养的集体活动。在教授完《只拣儿童多处行》这篇课文以后，教育者可以让班级学生来分别扮演老师的角色，让学生进入到讲台中来讲述一下自己对课文的理解，同时点名其他同学来回答问题。通过这种角色转换式的教学活动，即使是那些平时比较沉默寡言的学生也表现出了比较浓厚的兴趣，因为同学之间是平等的身份，因此在“我是小老师”的活动中，学生不会有畏惧或顾虑的感受，更加活跃的回答“小老师”所提出的问题。此外，教育者还可以组织学生开展角色扮演活动，在课文学习完成以后，让学生以小组为单位来编排小型的话剧或舞台剧，让学生以剧中人的身份来更加直观的理解文章所要表达的思想内涵，从而让语文课堂的教学氛围变得更加轻松有趣。

参考文献

[1]袁程程.提高小学语文口语交际教学效率的策略[J].新课程（小学），2015（05）：88-89.

[2]王国才.小学语文口语交际课程的教学思考[J].新课程学习（下），2015（05）：106-109.

[3]戴菊兰.语文口语交际课程目标的设计研究[J].语数外学习（语文教育），2015（06）：33-36.endprint