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薄弱中学七年级作文教学的探索

2017-10-19张丽娜

新教育时代·教师版 2017年39期
关键词:评改七年级写作

张丽娜

摘 要:七年级学生写作水平参差不齐,学生对写作没兴趣,写作课实效性低。引导学生以生活为源泉,获取写作资源,激发写作兴趣,并通过多种方式全面立体地提高学生的写作能力。

关键词:七年级 写作 兴趣 片断训练 评改

我校地处城乡结合部,生源不好。七年级学生从各个小学升入初中,写作水平参差不齐,普遍存在写作思路不清、叙事不具体、语言平淡、错别字较多等问题,更有甚者,抄袭作文现象严重。而造成这种现象的主要原因在于:(1)作文没有与现实生活紧密结合。(2)作文指导有名无实。(3)作文评改模式陈旧。

根据对国内外近几年作文教学研究并结合我校七年级学生实际情况,我从以下几个方面进行了实践探索:

一、激发学生表达兴趣

人本主义教育观强调“教育要以人为本,尊重人性,关注人的发展。”这一思想运用到作文教学过程中来,就是要立足于人本身,引导学生以生活为源泉,获取写作资源,激发学生表达兴趣。

1.提供表达资源,搭建表达平台

写作先从说话起,我在课堂教学中注重培养学生的语言表达能力。在课前三至五分钟让学生轮流讲故事,七年级上学期讲成语故事,每一单元口语交际课时拿出一点时间奖励学生进行“成语接龙”。下学期让学生轮流介绍“你最喜欢的一本书”(或一首诗,一篇文章,一部影片,一首歌等),要求学生先写出其主要内容,再说出喜欢的理由,最后摘录出经典的名句、诗句等。学生准备一个积累本,每天积累美词佳句。这一过程不仅锻炼学生的语言和书面表达能力,还使学生学会初步地鉴赏文学作品,更可贵的是,也增加了阅读量。

2.引导学生学会观察、想象,学会感知生活

新课标倡导“在生活中学习语文、运用语文”,同时还让学生写作时要“感情真挚,力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”写作能力低的根本原因,在于“无话可说”,也就是没有材料,没有内容,没有激情。叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。生活是丰富而多彩的,美好的生活应该有美好的文章。所以我指导学生留心社会,观察生活,在生活中寻找写作的激情。不仅用视觉观察,还开拓学生听觉、嗅觉、味觉、触觉、心灵等的观察方式。有了良好的观察习惯,也就容易开拓学生的想象能力,笔下的景、物也就生动,富有情趣。

3.利用教材的美感,激发学生写作情绪

语文教材汇聚古今中外的名篇佳作,融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体,是一个璀璨夺目的美的世界。在教学中准确而充分地理解作品内涵,激起学生心中美好的情感,从而激发其创作表达的欲望。

丰子恺笔下的白鹅,从容傲慢,孩子们捡鹅蛋的情景,在大师浅易生动的描绘下,表达出天真烂漫的情趣。课后我布置学生写出充满童趣的事,学生们用生动的笔墨,写出一件件令人忍俊不禁的樂事!如给狗穿袜子,捅马蜂窝,把母鸡扔上房,吃蛋糕上的蜡烛,喂金鱼吃肉,钻鸡笼子出不来,比赛喝凉水最后上厕所……一个个鲜活的事例跃然纸上,充满童趣,比起课文的内容一点都不逊色。

总之,兴趣是最好的老师,只要学生对所学内容有了浓厚的兴趣,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣和动机,从而爱上写作,爱上表达。

二、重视作文片断训练

七年级学生写作基础不好,写大作文花时较多,训练效果不是很好。片断训练从局部着眼,从一点着眼,循序渐进,逐步提高,过渡到构思作文,水到渠成。

在训练中具体操作如下:

1.仿写。教材的很多精彩章节可让学生进行仿写,比如学习《乡愁》,仿照作者独创的四个意象,去仿写诗歌,表达内心情感,学生写出了 “乡愁是一张泛黄的照片,我在外头,奶奶在里头”,“乡愁是两根长长的铁轨,我在这头,故乡在那头”……既有诗情又有创意。

2.生发。就是根据课文情节,合理想象,延伸课文中的情节,这比仿写更进一步了。比如在《骆驼寻宝记》中,假设自己就是这头骆驼,叙述在寻宝路上的心理活动。

3.口头表达。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会,弥补笔头练的不足,避免其单调性,调动其作文积极性。

片断训练目标唯一,技法单一,耗时不多,评价及时,增加了教学的有效性,同时因为降低了写作的难度,学生更有成就感,使教学极具针对性和可行性。

三、完善作文教学过程,重视评价和修改

在作文教学过程中,一般包括命题、写作指导、写作、评价、修改、总结几个步骤。命题要突出学生的写作主体地位,密切联系实际,让学生充分自由表达。

作文指导是作文教学中的一个关键环节,以七下状物单元写作为例,在学过《石榴》之后,要求学生写片断熟悉的植物,然后让学生找出景物外在特征,领会其内在精神特质,写成托物言志的大作文。这样化难为简,循序渐进,利于写作技巧的掌握。

作文评改是教师作文指导的延续。作文片断训练由于难度低,评价可完全交给学生。我把班级学生按语文能力平均分成五组,每组10人,先选出最好的五人对他们进行评改训练。每周五结合教材命题,字数二三百字;周一到周三组长督促检查,做出批改,写出评语,周四写一个汇报,每周五教师总结,评出优秀小组。这样,教师减轻很大负担,并且促进了学生自主能力的发展。组长因了解学生心理,能在评改中加入很多鼓励性的评语。评价及时,组长和组员的监督力量也改变了从前交作文拖拉、抄袭的现象。

要上好作文修改课,新课标提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”课上提出作文修改的要求,分别从格式卷面、字迹书写、标点内容、遣词造句、修辞手法、表达方式、结构内容、主题情感等几方面对学生习作进行修改。选好例文,把修改作文的主动权交给学生,修改之后要求学生修改自己的文章,反复操练,直到学生能格式规范,文从字顺,主题突出,内容具体。

在七年级的作文教学实践中,以上的探索让我尝到了甜头,学生对作文兴趣明显增强,学生的观察、想象、写作能力都得到了提高。七年级是一个打基础的阶段,只有切实把学生放在作文教学的主体地位,让每个学生都能积极主动地练笔,变“要我写”为“我要写”,从而创作出表达自己思想的富有个性与创新精神的文章,切实提高写作能力。endprint

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