“小组讨论式”问题的设计与时机安排探究

邓杨

【摘 要】语言活动是在语文课堂教学过程中，教师实现教学意图的基本手段，也是学生语文学习的基本活动。“小组讨论”是一项与“问题讨论”相关的“说”的语言活动。在此活动中，讨论的问题设计巧妙，讨论的时机安排合适，能够营造精彩的课堂氛围，获得良好的语文教学效果。

【关键词】语文教学；小组讨论；问题设计；时机安排

“语文教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，是教师实现教学意图，达成教学目标的基本手段，是学生语文学习的基本活动。”语文课堂教学的成功展开，离不开合理、有效的学习活动。《语文课程标准》也指出：“在阅读上，初中生要做到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，“小组讨论”实际上正是一种通过合作来完成教学任务的、有组织的、有碰撞的、有提升的高质量的说的学习活动，在语文课堂教学中占据着举足轻重的地位。然而小组讨论并非任何时候都可以开展，它需要在恰当的时机设计能够挑起学生讨论热情与兴趣的问题，才能引导学生实现教学目标，提高学生的语文综合素养。

一、提供对比，在突破教学难点时展开讨论

在设计适合的讨论问题时，教师要对文本进行深入研读，对文本的特征及重难点有清晰的把握。同时，要能够充分认识学生总体的理解能力、逻辑思维能力等。例如，黄厚江老师在教学《装在套子里的人》一文时，在同学们掌握了文章内容之后，为了帮助学生更深入地理解作者对人物的态度，解读小说的主题，他设计了一个问题，供学生讨论：“这篇小说的标题有两种不同的译法，除了翻译为‘装在套子里的人，还有一种为‘套中人，大家对比一下，哪种更好？”学生在对两个译本中的“装”字的讨论中，迅速地把握了小说深刻的主题：别里科夫成为套中人固然有他自己的原因，但是更重要的是沙皇专制制度将他装进去并毒害了他。在这篇文章中，小说的主题超过了学生的知识水平及认知理解，是本文的难点。黄厚江老师掌握学生的真实情况，提供两种译本的对比，高效地突破了难点。笔者执教的《旅鼠之谜》，同样采用了对比提问的方式，较好地突破了该文的难点。《旅鼠之谜》的教学难点在于了解本文记叙文与说明文杂交的跨文体的体式。为此，笔者提供了一份介绍旅鼠的纯粹的说明文字，让学生在对比阅读课文与选取的材料时进行讨论，结果发现课文不仅有记叙文的六要素，也有说明文的说明方法。学生懂得记叙文的六要素和说明文的基本特点，但并不明确两种文体杂糅使用的类型，这类讨论活动的设计，不但指向教学目标，同时也符合学生思维成长的“最近发展区”。

二、制造话题，在学生产生分歧时展开讨论

当讨论的话题具有张力、多向并且复杂时，学生能够产生发散性思维，然后作出各种各样不同的回答，学生之间就会出现不同的意见，进而产生分歧，为了能够得到更多人的支持与赞同，学生会努力组合自己已有的知识，展开表达交流。黄厚江老师在教作文课《写出特别之处背后的故事》时，就巧妙地设计了几个讨论话题：《雪地贺卡》在写了两次贺卡之后，还要不要继续写贺卡呢？这个话题一经抛出，有的说要写，有的说不要。“那如果不写贺卡，要写什么呢？”有的同学说两人见面，有的人说两人不见面。分歧来了，学生自然要调动起自己的评判能力和论辩能力，这时候的讨论便能让学生来想、让学生来说，以凸显学生的学习主体地位。例如，在教学《五柳先生传》一文时，笔者设计了这样的讨论主题：五柳先生是不是就是作者本人——陶渊明呢？有的学生认为是，因为这是一部历史性自传；有的学生认为不是，毕竟文中的五柳先生只是一个文学形象，文学形象往往都带有一定的虚构性；也有人说既是，又不是。显然，这样的讨论主题是非常成功的，它激起了学生的兴趣。同样的，讨论若被用在学生产生分歧的地方，问题在内容上就有了一定的价值，还能适应学生的认知水平和思维成长需求，使学生在讨论过程中对文本的认识进一步升华。

三、博引资料，在需要拓展教学容量时展开讨论

课堂上学生是主体，是整个教学进程的中心，教师的教学行为，其着重点应该是提高学生的语文综合素养。借用或者穿插别的与教学内容相关的教学资源，借此点燃学生的思维之火，拓展教学的容量，正符合学生思维认知发展的需要。黄厚江老师教学《给我的孩子们》时，有一个环节是，给学生读三位父亲在读了本文之后，写的感想，然后让学生讨论三位父亲对一个人保持童心各有什么看法。这样的教学环节，不仅帮助学生深入理解“童心”的现实涵义，还拓展了教学的空间，扩大了教学的容量，在这种开放性的论题中，结合学生的生活实际，学生的思维一下子得到引爆和开发。在教学《敬畏自然》一文时，笔者也旁征其他相关资料，然后提问学生：“文章作者严春友认为要‘敬畏自然，而周国平教授却在他的杂文《我们都是幸存者》中又提出要顺应自然，也有作家认为我们应该在自然面前有所作为，要驳‘人要敬畏自然，那么你的看法呢？”多种观点的集合，多种材料的论证，学生打开思维，通过思辨，去多方面辨识，多层次论证，从而获得自己的观点。类似这样的开放性的论题，没有唯一的、标准的答案，学生在有组织的交流碰撞中获得提升即可。

四、结合生活，在学生经验储备丰富时展开讨论

联系生活的实际，来设计讨论主题，一方面，调动起学生丰富的知识储备；另一方面，让讨论的内容更有现实意义，正好同语文的人文性特征相契合。例如，有位教师在长沙市教学《沁园春·长沙》时，他面对着一群当地的孩子，先以对橘子洲进行介绍作为讨论的话题来引入课文的讲解，不仅与课文的联系密切相关，又贴近本地学生的实际。学生在长沙的时间长，对橘子洲有比较充分的了解，以此作为导入环节，激发了学生强烈的学习欲望与讨论的积极性。如果换作别地的学生，对橘子洲一无所知或缺乏了解，讨论也就超出了学生的知识视野，没有了根据，也就没有了讨论的基础。又如，在“全国中学语文教学参考暨新教材使用会议”上，清华大学附属中学王君老师在教学作文《张扬语言的个性》时，为了让学生了解不同个性的语言及其不同的效果，她展示了几幅公厕内提醒来人如厕后冲水的标语：“来也匆匆，去也冲冲”“请高抬贵手”“举手之劳，予人方便”“方便了，就给我点赞吧”。然后让大家来讨论，说一说哪一个提示语更好。这样的教学，紧贴学生的生活，学生经验丰富。相比较，若是比较茨威格笔下的托尔斯泰和罗曼·罗兰笔下的托尔斯泰的个性语言，那就是难题，非学生的知识经验所能驾驭，也就失去了探讨的激情。

学生之间的合作、交流、对话、评价正是其课堂中心作用的体现，因而小组讨论在现代语文教学中，越来越发挥出巨大的优势。当然，本文旨在探讨在小组讨论活动中，如何通过设计合理的问题，安排恰当的时机，让学生在集体对话与思维碰撞的互动下，共生共长。但是完整的小组讨论，除了学生各自“花开数朵”，互相欣赏之外，要打造“春色满堂”的课堂，教师的角色也至关重要，还有讨论的形式，教师引导的过程以及讨论后的评价反馈结果等，这些都还需要做深入的探究。只有完善整套小组讨论的流程，小组讨论才能发挥其真正的价值。

参考文献

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