提高小学英语课堂教学有效性探究

李娟

摘要：新课改实施以来，小学英语课堂教学渐渐从“以教师为本”转向“以学生为本”，强调激发学生的主动性。然而却出现了形式化和绝对化的倾向，表面上课堂气氛活跃，十分热闹，实质上缺乏实效性，并且教师的引导作用缺失。据此，从有效教学的角度探讨了如何优化小学英语课堂教学，做到教学有效果、有效益、有效率。

关键词：小学英语；课堂教；有效教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.071

新课改实施以来，以知识为中心的灌输式教学理念有了较大的改观，特别是在激发和引导学生主动参与课堂学习方面。如今的小学英语课堂教学多在向以活动为中心的方向发展。从“以教师为本”转向“以学生为本”，强调了激发学生学习英语的主动性。然而，我们也不无遗憾地看到，在新课程实施过程中也出现了另外一些形式的低效教学现象，例如“满堂动”、“满堂夸”、“满堂‘交流”等。表面上看，这些课堂十分热闹，气氛热烈，欢声笑语，可是这样的课堂究竟是否创设了情境、提高了学生的语言能力？一味的表扬是否是有效评价？一味地弱化教师作用是否又走入了另一个极端？

究其实质，这样的课堂就像被裹上了一层糖衣，学生很可能只对糖衣感兴趣，而对自己吃下去的糖果是什么却浑浑噩噩。课堂表面的热闹损害了教学的内在功能，失去了教学的真正价值，展现了学生虚假的主体性，弱化了教师价值引导、思维点拨等重要职责，这是导致课堂教学费时低效的根本原因。课堂活动教学是小学英语教学的主要途径，因此，如何改善小學英语课堂教学，培养学生的综合语言运用能力，提高活动教学的实效性是亟待解决的现实问题。针对这一问题，本文从有效教学的角度进行探讨，并提出相应的改进策略。

1有效教学的内涵

纵观国内外的相关研究成果，对有效教学的界定使用了经济学的效果、效益和效率的概念，即有效教学的三大内涵为有效果、有效益及有效率。

1.1教学有效果

教学效果强调的是教学产生的实际结果，教学是否有效果，看的不是教师教了多少、教得怎么样，而是看学生学了多少、学得怎么样。也就是说，学生是否有发展和进步是衡量教学效果的唯一标准。有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、习惯上有改进、方法上有形成、思想上有启迪的教学。

1.2教学有效益

教学效益强调的是学到的东西能够对学生有益处，主要体现在三个方面：学会应用、学会学习、学会做人。学会应用指的是能够在生活中运用所学知识解决实际问题。学会学习指的是掌握方法、主动探求知识，对学生的后续学习、终身学习意义重大，是一种创新性学习。学会做人是教育的根本目的，学生知识增长的过程也成为其人格健全与发展的过程。

1.3教学有效率

教学有效率强调的是在一定的教学投入内产生尽可能大的教学产出。教学投入即教师与学生投入的时间、精力、努力等，教学产出即教学效果，可以说，教学效率=教学产出/教学投入，它是一个相对的概念，教学有效率即教学的各个要素、各种资源都进入了最佳的状态。

2提高小学英语课堂教学有效性的对策

2.1如何实现教学有效果

在实际教学中，教师应注重教学的实际效果以及学生的发展，重点是学生吸收了什么、学会了什么，而不只是看自己讲了什么、教了什么。教师应根据学生实际情况，明确教学目标，清晰教学内容，并紧紧围绕教学目标，构思好教学方法及如何开展师生间的互动，让学生越学越爱学。

然而，在我们听课的过程中发现，在课堂上似乎存在“过度依赖多媒体”的趋势，在各个环节几乎都会用上一些视频或音频。然而，这些视频或音频却并没有起到作用。例如，有一堂主题为friend的课，老师在导入部分放了一首和friend有关的英文歌的动画视频，好听好看，学生看得也是兴致勃勃，然而这首歌的难度大大超过了学生的理解程度，他们根本听不懂，只能看动画看个热闹，那么，这宝贵的课堂时间就浪费了。有的PPT模版过于花哨，声音特效、动画让学生眼花缭乱，应接不暇，反而分散了学生的注意力，没有把关注点放在语言上。关于师生互动，许多教师的评价用语单一，过多地用“Good/very good/good job/great”等表示肯定和表扬，即使学生犯了很明显的语言错误和发音错误也没有及时纠正。这样的评价不仅会使学生混淆语言的正误，盲目自信，而且廉价的表扬会使学生对表扬麻木，失去激励作用。

因此，课堂上，教师应根据学生现有的知识水平和年龄特点，紧紧围绕教学目标和教学内容，精心设计活动，提高课堂时效。多媒体的运用要有的放矢，如以上提到的英文歌，可以挑选简单一些，学生可理解的输入；或者在课前把视频、音频发给学生，并给予学生一些补充词汇，帮助学生理解。PPT的制作应尽量简洁，减少不必要的图片、音频及动画。课堂反馈方面，教师应该在重视学生自信心培养的同时，适时纠错，做好正确示范，并且表扬要适当，要真诚和真实，有区分度，让学生真正感受到自身被认可，不断体验进步和成功。

2.2如何实现教学有效益

教学效益本质上体现了教学价值，即教学及其结果同社会发展与个人发展需求的吻合度。教师应引导学生在生活中、应用中学习，培养学生学以致用的意识；培养学生掌握科学的学习方法与惠及终身的学习能力；把教书、育人有机结合起来，充分挖掘教学材料中的道德因素，关注学生的道德发展。

然而，许多课堂活动如对话练习、role play等只是让学生两人一组或四人一组简单操练了课本上的句型和对话，没有联系学生实际，没有知识的迁移与扩展，不仅无法吸引学生兴趣，也无法让学生在交际中实际运用。许多教学活动只着眼于让学生“学会”，学会单词、短语、句型，却忽视了如何让学生“会学”，会观察、思考、总结、表达。至于教学材料中的道德因素，更是鲜少被挖掘，被展示给学生。endprint

针对以上问题，教师在设计教学活动时，要注意所选择教辅材料的真实性，激活学生的真情实感，并注意设计有“信息差”的交际活动，促进学生通过交流互动、信息分享来完成任务。例如，让学生就“Helping at Home”这个话题展开对话，教师就可以准备关于拖把、扫把、抹布、盆子、洗洁精等和家务有关的图片，補充相关词汇。并请学生猜一猜老师平时在家做哪些家务。学生一定迫不及待向老师提问，教师随后还可让学生猜猜老师的家人（丈夫、妻子、孩子、父母等）做哪些家务，学生既感兴趣，又在不知不觉中做了人称替换练习，之后教师因势利导，鼓励学生两人一组做对话练习，并讨论家里谁最辛苦，引导学生热爱家庭，并积极参与劳动、尊重劳动、热爱劳动。这样既做到学用结合，又寓思想教育于语言教学之中。此外，教师还可以教学生运用“思维导图”记忆单词、分析阅读材料，展开讨论。思维导图是一种用图表表示的思维整理方式，用形象直观的图示建立起主题之间的联系。由于思维导图可以将信息可视化，利于学生新旧知识的整合，思维模式的培养。

2.3如何实现教学有效率

提高教学效率，一是要减少教学时间的浪费，把时间都花在“刀刃”上，即课堂教学时间都用在指向教学目标的教学活动上；二是要精选教学内容和形式，增加学生的专注学习时间，使教学活动指向价值最大化的教学内容，即减少课堂的“冗余”，还学生一个朴实、简约、高效的课堂。

然而，令人担忧的是，现在许多教学活动有“娱乐化”的趋势。教师过于追求气氛活跃而忽视了教学的本质。有的课堂运用了唱、演、画、玩等方法，气氛异常活跃，但是课堂上老师和学生大都还是说汉语，英语语言输出不多，课堂秩序也不好，活动流于形式。许多活动的设计看似热闹，如让学生将课前搜集来的资料在课堂上一一宣读，即所谓的“研究性学习”；或是花大量的课堂时间让学生展开讨论，即所谓的“探究性学习”，而教师退在一旁，不置可否。这样的课堂，不仅学生参与的广度与深度都不够，而且教师的引领、点拨作用缺失，宝贵的课堂时间被浪费，教学缺乏实效性。

因此，新课程改革中应避免形式化和绝对化的倾向，教学形式应始终为教学实质服务，应考虑到小学英语的学科性质、内容特点及学生基础。在活动设计上，遵循“最近发展区”理论，为学生提供大量可理解性输入，为学生搭好脚手架，促进学生的语言输出，考虑到学生的基础不同，可以设置难度不同的任务，让每一个学生有话想说，有话可说，有话能说。两人一组、四人一组的交际任务可以多一些，以提高学生的开口率，在学生有些疲累时，适当加入组队竞赛等活动，鼓舞士气，吸引学生注意力。这实际上对教师提出了更高的要求，教师应课前做好设计、课上细心观察，注意引导、适时点拨。

3结语

有效果、有效益、有效率作为有效教学的三个维度，就如同立方体的长、宽、高一样，缺一不可。提高小学英语课堂教学有效性，教师需要不断提高自身素养，遵循教学活动规律，勤于思考、善于观察、点拨有道、活动得法，教学环环相扣，还学生一个简约、质朴、高效的课堂。

参考文献

[1]余文森.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]夏雷. 新教材背景下小学英语有效教学探究[J].英语广场，2015，（06）.

[3] 陈剑. 提高小学生英语真实交际能力的策略[J].教学与管理，2015，（14）.

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