高校中美英语教师教学风格调查研究

韩秀芹 王志新

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

高校中美英语教师教学风格调查研究

韩秀芹 王志新

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

随着职业教育的不断深入和发展，社会越来越多地关注教师个人的专业发展，尤其关注教师的教学风格。为了更好地了解中美教师的教学风格，促进英语教学，本研究通过问卷和访谈的形式调查了中美英语教师在职业院校英语教学中的教学风格倾向，并通过SPSS软件进行了统计分析。结果表明，中美教师的英语教学风格对学生的学习风格、学习态度、学习成绩以及师生关系都有着不可分割的影响，在教学过程中起着非常重要的作用。

职业院校；中美；英语教师；教学风格；调查研究

1 前言

随着英语全球化发展及其在各个国家的迅速传播，英语教学一直以来都是全世界语言学家颇为关注的问题。格兰朵曾指出：将英语作为第二外语或外语的人数远远超过以英语为母语的人数［1］。这就说明英语已经不是英语母语者的特权。尽管如此，以英语为母语的人仍然比将英语作为外语的人具有多种优势。例如，在语言教学领域，很多学者认为美国英语教师最适合进行英语教学，这种现象从越来越多的美国教师进入中国各类学校进行英语授课可以得到证明［2］。

为了了解高职院校英语教学的现状，也为了能够客观地认识中外英语教师的教学风格对英语成绩的影响，笔者对某省20多名和平队志愿者教师进行了问卷调查并对调查数据进行了统计分析。

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现［3］。从心理学方面来讲，教学风格又受到教师的思维风格的影响［4］。按照斯滕伯格的观点，所谓的思维风格是指人们进行思考的方式［1］。

2 研究对象

为了保证调查结果的有效性，本研究应该尽可能地选用较多的美国教师参与研究。但是由于某省志愿者人数有限而且很多志愿者不愿参与这项研究，所以只有10名和平队志愿者全程参与了本研究。同时为了数据对比分析，本研究又随机挑选了10名中国教师进行了问卷调查。

3 研究工具

本研究主要借用了斯滕伯格和张丽芳的教学问卷中思维风格问卷调查。这种问卷将教师教学风格分成Ⅰ型风格 （立法型、审判型、全局型、激进型）和Ⅱ型风格 （局部型、执法型和保守型）［1］。最后根据李克特七级量表对调查结果进行统计分析。

4 数据收集和分析

4.1 教师教学风格的总体特征

研究统计数据表明，对美国教师而言，最受欢迎的是审判型、激进型、立法型和全局型四种教学风格，而且这四种教学风格均属于类型Ⅰ，与类型Ⅱ相比较，更能激发学生的创造性且复杂度更高。他们最不喜欢的教学风格为局部型和保守型。但是对于中国英语教师而言，最受欢迎的四种教学风格则是审判型、局部型、保守型和执法型，其中只有审判型教学风格属于类型Ⅰ，另外三种教学风格都属于类型Ⅱ。最不受中国英语教师喜欢的是全局型和激进型教学风格，这正好与美国教师相反，具体情况如表1所示。

表1 中美教师教学风格总体特征

表1中统计数据还表明，中美英语教师之间存在着一定的相似性，两者都倾向于审判型教学风格。但是也不难发现，两种之间存在着一定的差异。例如，美国教师比较偏爱立法型、全部型和激进型的教学风格，但是中国教师则相对不喜欢这些教学风格。由此同时，中国教师相对追捧的执法型和保守型教学风格却受到美国教师的不屑一顾。独立样本T检验的分析结果进一步验证了上述统计分析结论。

4.2 特定教学风格的相关分析

根据上述讨论和数据统计，现将中美英语教师日常教学中常见的教学风格进行逐一比较和分析。

（1）立法型教学风格

表2 中美教师立法型教学风格对比

由表2中美教师立法型教学风格对比可以看出，对于学生自主调研或自主提交书面作业，中美教师存有完全不同的看法。尽管两组教师在立法型教学风格的每个题目上存在很大的差异，相似之处也依然存在。中美两组教师均有意识地帮助学生开发符合自身特点的解决问题的方法，统计均值分别为6.000和5.600；同时两组教师都关注学生创造力的培养，测得均值分别为5.2104和3.8544。

（2）执法型教学风格

表3 中美教师执法型教学风格对比

从表3中美教师执法型教学风格对比数据中可以看出，美国英语教师更喜欢问题 “好学生仔细聆听”，而中国教师则更关注问题 “给学生布置规定的作业”。统计结果表明，中美教师对执法型教学风格的各个题目都持有截然不同的观点。美国教师比中国教师更青睐执法型的教学风格。所有相关研究问题中唯有14题和42题的T检验结果大于0.05，表明二者间无明显差异。其余值则均小于0.05或0.001，这表明二者间存在明显差异。

（3）审判型教学风格

表4 中美教师审判型教学风格对比

从表4中美教师审判型教学风格对比中可以看出，对美籍英语教师而言，最能恰当描述其教学风格的问题是32题，同时最不能恰当描述的问题是17题。而对中国籍英语教师而言，对其教学风格描述最为恰当的是问题32和37。由此可见，两组教师都相对偏爱审判型教学风格。同时T检验结果也表明，只有问题17显示两组教师的统计结果显著相关 （p＜0.001）。

（4）全局型教学风格

表5 中美教师全局型教学风格对比

为了清楚地理解两组教师对于全局型教学风格的偏好程度，本研究对各个相关问题进行了独立样本T检验。检验结果如上表5中美教师全局型教学风格对比所示。除了26题和46题以外，中国教师对于全局型教学风格的各个问题的标准差距或多或少地高出美籍英语教师。通过T检验值 （除26外，均为正值）也可以得出，美籍英语教师比中国教师更愿意以全局型教学方式进行思考和教学。中国籍教师也已开始意识到全局型的重要性，且试图向学生更加全面地展示英语教授内容。

（5）保守型教学风格

表6 中美教师保守型教学风格对比

表6中美教师保守型教学风格对比中调查数据显示，中国籍教师更偏好保守型教学风格，上述七个问题中有五个的最终均值结果大于4，这表明保守型教学风格更符合他们的日常教学形式。但是相对而言，美籍教师的所有均值结果全部小于4，且只有两个均值大于3。独立样本T检验结果表明：中美教师的统计数据之间存在显著差异。中国教师与美国教师相比，不愿改变目前的教学资料、教学方法以及师生关系。

5 结论

根据独立样本T检验的分析结果可以得出，中美英语教师所喜欢采用的教学风格在统计学上存在显著的差异。中国的英语教师在日常教学中多偏爱局部型、保守型和执法型的教学风格，但是相对而言，美国的英语教师则更关注激进型、立法型和全局型的教学风格。

为了能够更好地提升教师的教学质量和学生的学习积极性，建议中美教师能够：

（1）消除文化差异。

由于不同文化的学习能够形成不同的教学风格，因此教师和学生都应该意识到不同学习的文化差异。换句话讲，就是教师应该摆脱知识刻板和方法教条的束缚，应该试着在语言教学实践中将本土文化和其他文化进行充分的融合，能够保证美籍教师快速有效地融入当地文化，理解本族文化和当地文化之间的差异性［5］。

如果美国英语教师能够更好地理解中国文化，他们将会更好地了解中国学生以及学生的课堂反应。中国教师也应该意识到学习西方文化的重要性，应该了解对于不同的文化理解和认识将会极大程度地促进美国英语教师和中国英语教师之间的相互理解和外语教学效果的提高。

（2）使用多样化的教学方式。

研究数据表明：美国英语教师和中国英语教师都有自己所偏爱的某种教学风格。但是教师所偏爱的教学风格可能恰好就是学生所讨厌的。如果恰好是这样的话就会容易引起学生的反感或者误解，甚至降低原有的教学效果［6］。如果教师能够将多种教学风格进行交叉运用，将会极大地发挥学生的创造力，让更多的学生跟随课堂活动和教学计划从而全面提高教学效果。

（3）建立和谐的师生关系。

统计数据表明保持良好的师生关系极其重要。和谐的师生关系就如同和谐的家庭关系［7］。学生首先应该足够尊重教师，同时教师也应该关心学生的学习和生活。建议美国英语教师能够在课外时间给予学生足够的关注，从而提升学生对英语学习的积极性和学习热情。而对于中国教师来讲，则应该给予学生更多的尊重和鼓励，加深对学生各方面的了解。师生间的相互了解、相互尊重也会大大提升学习效果［8］。

（4）进行团队教学

这里所提到的团队教学，是指让美国英语教师和中国英语教师相互结合进行教学［9］。

尽管中美教师不可能每天都在同一个班级内同时授课，但是仍然建议他们能够一起备课。中国教师可以通过与美国教师共同讨论和设计教学方案来使得自己的授课更加丰富多彩［10］。另外，美国教师还可以帮助中国教师更好地了解西方文化知识，并指出授课中的重点和难点。

［1］ Wei Xiaoli.A Survey on Teaching Style of Native English Speaker Teachers and Chinese English Teachers at Chinese Secondary Schools［D］ .Shanxi:Shanxi Normal University.2013.

［2］ Banu Inan.A Comparison of Classroom Interaction Patterns of Native and Nonnative EFL Teachers ［J］ .Procedia-Social and Behavioral Sciences,2012 （46）： 2419-2423.

［3］谭文芬，胡胜高.地方高校中外教师教学风格的对比研究［J］ .黑龙江高教研究,2010,190 （2）： 82-84.

［4］贺雯．教师教学风格和教学效能感的研究 ［J］.上海师范大学学报， 2007 （2）： 39-43．

［5］王电建.美籍外教在中国西部高校的社会文化适应性研究［J］.西南农业大学学报 （社会科学版），2010,6（3）：131-135.

［6］王一安，刘颖.从学习者视角看中外英语教师 ［J］.山东外语教学，2009,130 （3）：49-54.

［7］周锋，高华丽.从 “生评教”的角度看中外英语教师课堂教学中的优势与不足——一项基于实证的比较研究［J］.当代教育论坛 （综合研究），2011（8）：109-111.

［8］ Zhang Ling.Rethinking on Matching Teachers'Teaching Styles with Students'Learning Styles in ESL/EFL Classrooms ［J］ .Overseas English， 2011 （6）： 88-90.

［9］殷小娟，林庆英.中外教师合作教学效果实证研究 ［J］.四川教育学院学报，2012,28（2）：82-854.

［10］王电建．中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展 ［J］．湖北第二师范学院学报，2008，25（6）．

A Survey on Teaching Styles of Chinese and American English Teachers in Higher Colleges

HAN Xiu-qinWANG Zhi-xin

With the deep development of vocational college,the society is focusing more and more on teachers'professional development,especially on their teaching styles.In order to know about Chinese and American teachers'teaching styles and to improve teaching ability,a survey with questionnaire and interview was done to compare the trend of teaching styles in vocational colleges through SPSS.The results showed that the teaching styles have a closed effect on students'learning styles,learning attitudes,learning achievements and the relationship with the teachers and also takes an important role in teaching process.

vocational college,China and America,English teachers,teaching style,survey

G642；H319

A

1008-3812（2017）04-071-04

2017-06-18

基金来源：2017年度甘肃省高等学校科研项目资助 （2017A-175）；甘肃交通职业技术学院2016年度科研项目 （2016Y-06）

韩秀芹 （1976— ），女，山东烟台人，硕士，副教授。研究方向：英语教学。