慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用*

宁笳

（沈阳工业大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110870）

慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用*

宁笳

（沈阳工业大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110870）

文章首先简述了慕课、微课和翻转课堂教学模式的基本概念，在对它们的特征进行分析归纳的基础上，尝试构建以慕课为背景基于微课的翻转课堂教学模式。文章详细介绍了大学英语口语翻转课堂的设计思路与实施的具体步骤，希望该模式的构建可以为深化大学英语教学改革，实现教学模式创新提供借鉴。

慕课；微课；翻转课堂；大学英语口语教学

一、引言

近年来，信息技术的发展给传统的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要有以下几个方面：①当代学生的学习习惯的改变。由于互联网的发展，特别是移动互联网的发展，学生已经习惯上网查找信息，包括上网学习各种视频资料和课程。②学习过程的碎片化。这主要是因为学习注意力容易被分散，集中的时间比较短。③网络教育已经发展到白热化的状态。

信息化给大学英语教学带来了挑战，同时当下慕课的盛行和微课的兴起以及翻转课堂也为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。慕课以其国际化的高度，综合全面权威的特点为大学外语教学提供了优质的教学资源；短小精炼的微课提供了教学资源的模式。在当前的挑战和形势下，大学英语教学需要努力转型，积极应对。因此，如何利用慕课的优质教学资源，从中选取适合大学英语教学的素材，制作出高质量的微课课件，并在教学中合理地应用，从而更好地推动大学英语教学的发展成为大学英语教师亟需去探讨解决的问题。本研究目标锁定在大学英语口语教学，试图结合慕课资源以及相关主题微课视频，构建慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂，旨在努力提高学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语水平。

二、概念界定

1.慕课

慕课（MOOC,Massive Open Online Course）是一种线上自主学习模式，其基本特征是大规模、开放性、在线教学视频、在线学习。2011年，随着Coursera、Udacity、edX平台的出现，很多国际名校都已经加入到慕课建设的行列。以Coursera为例，其建立一年之内，便有33所大学加盟，200多门免费网上学习课程，如今该平台提供的课程已有500多万，参与的国家也超过100个。2013年，继复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、edX平台后，我国各大学也相继推出自己的MOOC课程。MOOC已成为时下最权威、最全面、最具国际化视野的优质教学资源。

2.微课

美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose于2008年正式提出微课这一概念，他认为微课是以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题概念为教学内容，通过音频或视频影像录制的六十秒课程。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。我国学者较早提出微课概念的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合[2]。微课是教师就某个知识点或某项微技能制作的结构完整的教学活动的微视频。微课教学时间较短，通常5-8分钟，最多不超过20分钟；教学内容较少，只突出某个学科知识点或技能点。微课课程应重点突出，短小精干。

3.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于2006年美国两位高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams的教学活动。他们采用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放过程和教师的讲课声音，并将视频上传至网络来帮助缺席的学生补课。近年来，翻转课堂成为了国内外教育界关注的焦点，教育界正在引发以此改变教学模式的思考[3-6]。知识传授和知识内化是学习本质的两个过程。翻转课堂的基本思路是基于以学生为中心的教学理念，通过翻转传统课堂教学流程，课前完成知识传播，课上完成知识的内化[7]。学生在课前基于教学视频完成自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论，以此教学形式来取得更好的教学效果[8]。

三、慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂教学模式的建立

慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂的教学模式是在课前准备、课上实践和课后复习三个教学环境中开展的。课前以微课作为重要知识点讲解的载体，引导学生自主学习。课中学生通过自身学习的理解和教师课上的讲解以及开展的活动中对知识本身进行进一步深化理解和实践。课后教师提供更多的学习资源或思考问题，引导学生在该话题范围内进行更深入的学习。基于对慕课、微课、翻转课堂的概念理解和我们的教学目标和教学设计，笔者构建了图1中的教学模式。

图1 慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂教学模式模型

我们首先在Coursera、Udacity、edX以及学堂在线上搜索口语教学相关课程，对世界各国高校同类网络课程做一定的研究和追踪，利用各种优秀的课程文化资源，从中学习先进的教学方法、教学思路，包括学习技巧，研究学生的学习规律、学习行为、学习动力。据此，设计出比较科学的并适合我校学生的教学模式。在这个过程中，教师既是各种优质课程文化的学习者，也是课程的设计者。

口语教学目标是要提高学生的口语表达能力，因此主要教学策略是设计场景任务，让学生课上参与教学活动。我们共设计了八次课程，主题涵盖自我介绍（Self-introduction）、人际关系（Relationships）、学习技巧（Study Skills）、环境问题（Environmental Problems）、节日（Festivals）、工作（Jobs）、旅行（Travel）、艺术（Art）。这八个会话主题在一个学期内开展。大部分主题内容结合《新视野大学英语视听说》第三册。

1.课前准备阶段

课前准备阶段是教学过程中非常重要的部分，也是授课教师对课程付出脑力心力的体现。课程准备阶段工作做充分了，才有可能在实践阶段做到教学内容有所用，即有知识含量，学生能真的学习到一些新知识、实用的本领；准备阶段也要注意使课程具有一定的趣味性，能够让学生感受到英语学习的乐趣，在自身进步中培养学习兴趣。兴趣和实用性是学生英语学习最大的动力。此外，还需要注意每个主题在设计的时候要在授课形式上有些变化，呈现多样性、灵活性，这样学生会比较有新鲜感。

在课前准备阶段，教师要对学生的认知学习能力及需求和教学内容进行分析，根据每次课的口语知识点的特点，准备合适的教学素材，设计相应的教学环节和教学形式。我们给学生提供的课前预习材料主要包括以下形式：微课以及慕课视频学习材料。语言点、交谈技巧讲解、主题情景对话视频以及电影视频片段是构成微课的主要内容。我们制作的微课以及精选的慕课视频学习材料时间长度基本都控制在5-10分钟，比较简短，方便学生课前学习。例如：在自我介绍（Self-introduction）这个主题里采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills中的Unit 1中You say,I say中的一段视频，主要内容是几段初次见面的两个人交谈的视频的合辑。这个主题下的课前任务是要求学生准备自我介绍。在人际关系（Relationships）这个主题中，我们采用了edX上清华大学的开放课程Conversational English Skills中的Unit 2 The People in your Life.作为课前学习素材，这个部分的内容主要是若干介绍家庭成员、朋友，家庭成员之间、朋友之间交流的对话视频。学生通过该视频内容的学习，了解了一些交流技巧以及注意事项，也一定会带着自己的问题进入课堂。这一单元的课前任务设计为要求学生课前设计对话，主题为介绍自己的家庭成员或朋友。在学习技巧（Study Skills）这个主题中，我们制作了微课，内容涵盖与学业生活相关的一些单词、短语以及句式，并采用教材第一单元中的听写练习"How to select elective courses?"作为听音素材。要求学生在课前学习，并做出学习总结心得，发现其中不理解的问题，以备课上反馈。环境问题（Environmental Problems）这一章中，我们采用了环境问题主题的优秀作文讲解并制作了微课，其中涉及到一些比较常用的名词、短语等知识点。由于作文用词比较简单明了，学生可以比较容易地掌握自身词汇范围内相关主题下的内容。除此之外，我们也将教材中稍有难度的环境问题相关的语言点进行整理和总结，并做出讲解，一并放入制作的微课中，旨在让学生通过学习简短的微课，能对课上的内容有个比较明晰的概念。

学生在课前完成教材内容的预习后，结合教师提供的微课及其他教学素材，自主学习，了解课堂中教师的教学重点和难点，并记录预习中遇到的问题以及自己的想法，完成课前视频材料中教师布置的课前准备任务。

2.课上实践阶段

一次课由两节小课构成，每节小课45分钟，基本上每次课由三至四个不同的教学环节构成，每个教学环节根据教学重点设计教学内容或形式，让学生思维在短时间内做到最大的集中，间隔小段时间后又出现一个跳跃，给学生一点思维上的转换和休息，以便达到良好的教学效果。

教学一般包括以下几个环节，即课上翻转过程：①学生反馈课前预习的成果，如课前任务准备的课上表演、提出问题等以及教师在学生的反馈中发现并解决学生的疑问，达到教师解惑的作用。②教师总结并详细讲解课前学习素材中的重要知识点，如交谈技巧（develop conversational English skills）、语言点（learn key words and expressions）等。③展开课堂活动，如对话、讨论、演讲、表演、配音、歌曲演唱等形式。

课上教师会将课前学习素材中的重要知识点加以汇总和提炼。比如自我介绍这个主题中，课前学习素材里主要是一些初次见面的两个人互相介绍个人情况的视频，那么课上教师会对其中的交谈内容做一总结和概括。比如，初次见面比较适合的话题（如family,weather, movie,travel,school,hobbies），不宜讨论的话题（politics, religion,personal matters:age,salary,marital status）；交谈的技巧（try to find something in common,etc.）。教师讲解之后开展课堂活动。在这个主题下，我们采用演讲的形式让学生介绍自己，包括个性、兴趣爱好等。例如，人际关系（Relationships）这个主题下，课前学习素材里包括互相介绍自己的家人、朋友之间交流的视频，课上教师会对其中一些常用的表达做出整理，并重点解释一些表达中的难点，也会介绍一些个性外表描述的常用表达等。我们会设计一些主题下的话题或情景，让学生经过短时间的准备后进行表演。例如，在该主题下，让学生介绍自己的家人或朋友，进而探讨朋友的意义等相关话题。我们也设计了一段Friends的视频，学生试听几次后，对视频内容做出配音表演。以模仿发音、模仿语调的方式来纠正学生的发音，培养地道的发音和表达方式，这也有助于培养学生对英语口语表达的兴趣。

3.课后复习阶段

课后，对学生学习的情况进行反思和总结，找出不足的方面加以改进。学生根据相关主题，使用课上重点讲解或课上视频内容中接触到的词汇和表达，整理一篇个人陈述的讲稿或对话形式的讲稿提交给教师，教师对学生的作业做出评价，并在下一次课时选择几名同学做课前展示。

我们通过课前准备、课上实践和课后复习三个教学环节，实现了大学英语口语教学课堂的翻转教学。翻转课堂这一教学模式就是要改变以往教师全堂讲授灌输的教学模式，实现教师中心向学习者中心的转变。这样的学习过程有助于学生实现课前预习、课上实践和课后复习。微课作为授课知识的载体，为学生提供学习素材，也辅助了教师组织课堂教学，提高了教学的效率。

四、结束语

信息技术飞速发展为大学英语教学形式的多样性提供了契机。世界经济一体化形势下，大学英语教学的实用性正在接受着考验。大学英语口语教学成为把英语学习从读、念、理解转向实用价值实现的重中之重。笔者利用翻转课堂这一教学模式，利用丰富的网络慕课资源，设计并实施了慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂。

慕课背景下基于微课的翻转课堂模式要求学生在课前对授课内容有一定的了解和想法，学生有了一定的知识基础、带着问题来到课堂上，教师将授课内容重点加以详解并开展课上的练习，使得学生在理解的基础上进行应用，在应用中深化理解。这是一个良性的科学的学习过程。与以往传统的教学模式相比，这样的教学模式让学生有目标的参与到教学过程中来，学生不再是被动的吸收，而是自我学习的“自己嚼”的过程，在嚼不烂的时候教师帮助解释应用，最终达到理想的学习效果。这种授课模式同时对大学英语教师也提出了新的要求。笔者认为，授课过程是内容和形式有机结合的过程。教师要选择和设计合适的教学素材：要难度相当，最好稍高于大多数学生现有水平；教师的教学方法要得当，教学设计是个比较理性的过程，合理的教学设计可以使学生比较容易地将课上知识理解、吸收、内化成自己的知识。内容素材、教学设计是课上教学的根本。除此之外，教师授课的感染力也非常重要。英语是一门语言学科，除了相应的语言点、口语技巧，教师本身的表达是否地道、是否在传输有效的交流也至关重要，这就要求英语教师在教书过程中，在语言功底、文化素养方面也要不断地自我充电，提升自己的语言表达能力、课堂教学的把握能力，用教师自身的所作所为影响学生，对于一门语言学科，这一点甚为重要。

慕课、微课和翻转课堂的有机结合，将成为大学英语教学的一种新型的、国际化的、顺应时代发展的教学模式。将慕课、微课、翻转课堂结合起来建立的口语教学模式是一种新的探索和尝试。教学本身是一个复杂综合的过程。大学生英语教育的背景差异性比较大，学生学习兴趣的培养，学习方法的科学性，学生习得的规律，这些都是很复杂的因素。本研究只是在口语教学的某些话题中进行一些研究和实践，更广泛的、更综合的教学实践还有待今后的进一步探究。

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):63-67.

[3]胡杰辉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

[5]朱京,苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用[J].外语电化教学,2015(5):21-25.

[6]王守宏,刘金玲,付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育,2015 (4):97-120.

[7]Kathleen,F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology,2012(6):12.

[8]Sams,A.,Bergmann,J.Flip Your Students’Learning[J].Educational Leadership,2013(3):16.

（编辑：鲁利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）20-0054-04

*本文系辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“信息化背景下大学英语ESP课程体系研究”（JG17DB388）、辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究立项课题“信息化背景下基于翻转课堂的大学英语听力教学实证研究”(PJHYYB17255)、辽宁省教育厅2016年度人文社会科学研究一般项目“语义和语用双重视角下的二语冠词习得研究”（WGD2016006）和沈阳工业大学2015年度教学改革研究项目一般项目 “基于‘慕课’的《大学英语》翻转课堂教学模式研究与实践”的阶段性成果。