基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建

熊文敏��

摘 要：随着时代发展，教育需要不断进步，现在高校课堂教学方法多样，教学设计是高校课堂至关重要的环节，也是提高教学效果的重要手段，4C/ID模型将知识、态度和技能综合起来进行整体任务的设计，旨在提高学生在专业领域的业绩，提高教学质量，同时有效促进学生自主学习设计理论，锻炼学生自主学习能力，形成个性化的学习方式。

关键词：自主学习；4C/ID模型；教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.075

1 引言

随着知识经济时代的发展，高校学习对个性化学习的需求越来越明显，传统的学习方法无法培养学生更深层的能力，传统课堂存在一定的局限性，通过传统方式涉及出来的活动无法使学生达到预期目标，很多学生想进行自主学习，但是缺乏有效的方法和策略，效果不明显。

2 4C/ID模型

4C/ID模型是指四要素的教学设计模型（Four-Component Instructional Design Model，简称4C/ID 模型），是一种专门用于复杂学习设计的教学设计模式。复杂学习涉及多类别的学习领域、设定多样化学习目标，以创新为目的的一种学习活动。模型从整体的视角出发，在教学设计中把知识、技能、态度作为整体来对待，主要是强调给学生提供具体真实、面向实际工作的整体学习任务，将所布置的学习任务作为一个整体来对待，这样有利于知识、态度和技能的综合运用，有利于训练学生把所学知识迁移到实际工作和日常生活中的能力。

这个模型的四要素分别是：学习任务、支持性信息、程序性信息和部分任务练习。学习任务是4C/ID模型的核心部分，在高校中，学生是学习者，他们最终掌握的是知识、技能和态度的整体；支持性信息是在学生完成学习任务的过程中对他们进行一些技能知识的支持，学习过程需要通过源于真实生活或者工作的整体任务来获得，引导和促进学生在具体情境中有意识的进行概括与归纳、推理与总结、完成认知图式的构建，支持性信息能够简化学习任务中的复杂知识，降低任务难度，促进学生高校快速解决碰到的问题；程序性信息是指给学生提供方法，帮助指导学生如何完成任务中的常规性活动，如具体操作流程。部分任务练习是模型的最后一个要素，能够把学习到的知识进行整合，形成整体化，形成一个自动系统。通过相应的记忆，相同的情景可以顺利使用之前的方法进行解决，节省时间，提高效率。

3 高校课堂教学中存在的问题

在大学课堂中，学习者存在着严重的懒惰和依赖思想，对学习提不起兴趣，缺乏活力，课堂上师生缺乏互动，作业和课堂练习存在抄袭现象。学生不愿意听课，排斥学习，部分教师照本宣科，讲课呆板，不善于运用多媒体等教学工具。跟学生缺乏沟通，教学分离，备课不充分等，另外，在进行期末考试过于形式，过于注重考试，给了学生过多的负担，无法选拔出优秀的学習者。为了避免以上情况的发生，教师应该改善自己的教学方法，充分备课，熟悉每一个知识点，不要枯燥的照本宣科。通过改善教学设计，改进教学方法等来提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，所以应该想办法提高学生兴趣，激发学习欲望。本文提到的4C/ID模型就起到了一个很好的引导作用。

4 4C/ID模型对高校课堂的启发

4.1 构建教学情境，面对实践问题进行解决

4C/ID模型利用整体学习任务，指引教学过程的有序进行，高校课程很多都是理论课，书本上的概念和含义都是比较抽象化的，学习起来不容易理解，如果能够将事物具体化、形象化、直观化会对学习者理解知识产生一定的帮助。当学生利用该模型进行学习时，能够将复杂的学习任务简单化，将所学的理论知识转移到实际工作当中，有利于提高解决问题的能力。

4.2 提倡自主学习的个性化，调动学生学习的主动性

该模型支持自主设计学习风格和学习路径，学生可以根据不同的基础能力和需求自主设定从哪一个任务开始学习，或者可以先尝试常规任务来打好基础，测试自己的水平，然后再进行对应的学习。设定适合自己的学习方式。有的学生喜欢先学习理论和方法，再自我训练，培养基本技能，然后再挑战难度。而部分学生喜欢直接挑战难度，检测出自己的能力层次，然后再学习理论部分，训练基本技能。

4.3 提高学习兴趣，树立学习的自信

4C/ID模型设计出的学习任务是联系了学生的实践情况的，所以会让学生充分感受到学习的价值和意义，激发他们学习兴趣。他们在完成学习任务的同时，会感受到这样的学习方式就向平常游戏关卡一样，通过了就会产生一定的优越感，挑起他们征服的欲望，树立信心。随着任务的升级，学生会产生浓厚的兴趣，从而激发斗志，完成学习任务，达到自主学习的效果。

5 4C/ID模型的自主学习模式设计

为了证实4C/ID模型的实际效果，本文在湖南信息学院管理学院会计专业生必修的专业课“EXCEL在财会中的应用”中进行了对应的活动设计。

使专业学生在财会工作中学会使用EXCEL来进行账务处理技能是这门课程的重要学习目标。为了实现该门课程的教学目标，该课程分配了相应比例的自主学习模式的上机操作环节。在实验该模型之前，学生一直都是进行的单一技能的训练，无法明显提高学生应用计算机实现账务处理的技能。学生很快就厌倦了周而复始简单枯燥的操作练习，导致教师的教学效果不太明显。因此针对这个现状，将该门课程的四个要素思路设计如下。

5.1 学习任务设计

根据该课程的教学目标和内容，分成三组学习任务，难度逐渐增加，以“EXCEL在会计凭证中的应用”章节为例，三组学习任务是依照教学大纲的规定来制定的，分别是定义会计凭证类型、建立和处理会计科目表和建立会计凭证表，完成三组任务的难度和所需要的技能是逐级递增的，前一个任务的完成是完成后面任务的基本条件。根据4C/ID模型的要求，定义出四要素：分别是案例学习、任务提示、模拟任务、常规任务。endprint

（1）案例学习。给学习者提供不同难度的情境并提问。让学生通过问题情境了解相关知识和技能，并展示解决问题的方法和处理过程。学生在回答问题的同时也可以一起操作，学生在这个过程中可以获得老师提供的帮助指南，可以向教师和同学求助。

（2）任务提示。在学习者在处理有难度的任务时，可以提供相应的步骤提示，使学习者在完成任务的时候可以获得在案例学习时相同的帮助支持。

（3）模拟任务。提供与上述任务相类似的情境，并含有相关提示，要求学习者在规定时间内完成该任务。这部分的操作主要是为了巩固学生在前两个要素中掌握的知识和技能，强化训练过程。

（4）常规任务。将上述三个环节中学生操作过的问题重新布置，但难度基本保持不变，要求在规定时间内完成问题情境。同时对完成情况进行评价考核。

通过以上四个要素学习任务的训练，学生循序渐进的完成了所有学习任务，能力可以获得提升。实践的时候学习者既可以一步一步完成四个任务，还能根据自己的喜好和基础自定义以上四个任务的学习顺序。学生拥有了一定的选择权，会让他们更有兴趣和积极性。

5.2 支持性信息、程序性信息和部分任务练习的设计

根据4C/ID模型，支持性信息是指该课程中教师提供的学习资料和案例指导。教师会提前说明完成任務所需要注意的每一个关键知识点和具体操作技能、基本思路和解决方案。程序性信息是指利用相关软件的具体功能来帮助学生完成任务。具体功能是指提供给学生某些复杂过程的操作要点，例如函数的编写。部分任务练习主要是指在教师给学生布置的任务中为学生提供了对应的学习任务、情境素材和操作要点说明。

6 教学效果分析

实验选取了湖南信息学院管理学院2015级会计专业一个班级作为实验班，在教学实施过程中，本研究采用成绩测验、课堂观察、问卷调查和访谈四个方法进行数据采集，了解学生在自主学习过程中的表现以及他们的态度和对该活动的评价。

成绩测验通过上级考试系统进行采集，EXCEL课程可以进行自动组卷和自动评分，课堂观察通过观察学生在学习过程中的表现，参与的积极性、各类任务完成的情况、遇到问题的反映和解决方法来采集。问卷调查用来调查学生在模式中的体会和满意度进行收集。访谈法通过采访学生主观感受进行具体反馈，提出对应的个人意见。

基于上述调查处的数据统计分析后，自主学习模式基本达到了预期效果。具体表现为：一是学生对于会计凭证的处理能力有所提升；二是学生更有兴趣进行后面课程：如会计账簿的课程学习，兴趣得到提高；三是学生解决问题能力得到显著提升；四是满足了学生个性化学习的需求

7 总结

学习的方式有很多种，但是为了培养学习者的主动性、适应性和个性化，我们主张进行自主学习，这种学习方式将成为人们的重要方式。因此想要促进能力的发展，提高教学的质量，就必须让自主学习成为高校学生的主要学习方式。本研究在基于4C/ID模型上对某一课程的自主学习进行了设计，进行了理论分析和实践应用。研究得到了一定的效果，但是该研究毕竟是建立在传统课堂教学情境中的，具有一定的局限性，以后将充分利用该模型进行自主学习模式的研究。探索更多的适合多门课程的学习方式。

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