初中作文教学现状及有效提升策略

纪玉翠

写作是现代人应该具备的一种基本能力，是社会发展的需要。语文教学中作文教学占有重要地位，是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学能够将学生的真实水平最大限度地反映出来，是学生综合素质的体现。作文水平的高超在很大程度上折射的是一个人浓郁的人文素养和宽厚的文化底蕴，能很好地反映一个人的精神风貌。

在中学语文教学中，写作与基础知识、阅读理解合称“三大板块”，在整个语文教学中占有举足轻重的位置。初中阶段是链接小学和高中的桥梁，初中阶段的作文学习具有“承上启下”的过渡作用。是对小学阶段的作文学习的一个补充和提升，为高中阶段的作文学习打基础。初中生写作能力的提升在他们整个的学习过程中都是至关重要的。

本文重点分析初中语文作文教学的现状；针对现状提出语文教师作文教学和初中生作文学习质量有效提升的策略。

一、初中语文作文教学的现状

中学生的作文教学在语文学习中重中之重的地位虽然被广泛认可，但是学生的整体写作水平还是处于一个比较低的位置，进一步的改革迫在眉睫。经过实习观察及课后与师生等的交流，对于教师作文教学现状和学生作文学习现状进行了以下的总结。

（一）教师作文教学现状

教师是学生学习的引路人，是教育工作的组织者、领导者，对学生学习成绩的提高具有举足轻重的地位。在作文教学中，教师的作用不言而喻，因而重视当下中学教师作文教学的现状显得格外重要。经过实习观察和课后交流，笔者对于目前初中教师的作文教学现状总结了以下几点：

1.作文教学的碎片化，教学目标不清晰

在交流中发现很多老师不是按照大纲要求进行作文教学，相反很多情况下是根据自己的意愿出题。想到哪一个作文题目就布置给学生去写作，忽视了作文教学的阶段性和递进性，使作文教学缺乏系统完整的教学方案。当被问到作文教学要达到的教学目标时，不少教师也说不出所以然，由此可见作文的碎片化教学，随意性现象较严重。作文教学的碎片化现象对于学生写作水平的提高是很不利的，作文教学缺少的系统性、完整性缩小了作文水平的提升空间。教学目标不清晰，缺乏计划性这些都是作文教学的阻碍，值得中学教师思考和改进。

2.作文教学方式死板，缺乏新颖的写作素材

一方面，当下不少语文教师还是按照自己的老套路进行作文教学，每周一到两次作文课，先讲评，根据自己的想法留给学生以所谓的写作思路，最后布置作文题目让学生去写。长此以往，教师教学素材和学生写作素材都毫无新意。另一方面，很多教师考虑到初中生学业压力大，以及组织一些课外活动可能会造成一些影响学生安全性的问题等因素就对一些校外活动甚至校內活动望而却步。其实不然，生活是写作的源泉，正因为有了这样那样的切身体验，学生才更容易积累新鲜的写作素材，写出真实的文章。教师在教学方式上或许应该更新一下思路，探索写作的源头活水。

3.作文教学功利化，削弱学生写作兴趣

作文教学存在功利化现象。交流中发现很多教师为了应对教学进度，一味地追求作文写作的数量，而忽视写作质量的提升。作文教学的这种带有教师浮躁心态的功利化现象带给学生的是对作文的机械化应付，而并非是发自内心的我想写作，我要写作的欲望。以应试为目的开展的作文教学削弱了学生的写作兴趣，让很多学生对写作产生厌恶，写作本身的意义已被曲解。此外，教师出于工作需要或是个人兴趣等，对自身的写作计划都少于检验。这些都是提高作文教学质量的阻力。

4.作文点评方法俗套，收效甚微

笔者在实习观察中发现，教师在进行作文点评时，点评方法俗套、单一，收效甚微。笔头点评和范文讲解是比较常用的方法。缺少新颖的点评方式，使作文教学在讲评中不能够最大限度吸引学生的听讲兴趣，教师觉得自己已经很尽力地对学生的作文进行点评，而学生往往对作文本上的分数和批语草草看一眼就“丢弃”了写过的作文。作文的交流讲评，缺乏明确的意图，又过于局限，讲评方式过于单一等都是较为突出的问题。

（二）学生作文学习现状

“读书破万卷，下笔如有神。”学生的语言表达能力，写作水平的提升，并非一日之功。[1]在现实生活中，学生的作文写作现状不容乐观。经过实习观察和课后交流，现对初中生的作文学习现状总结如下：

1.生活积累少，缺乏对生活的感悟

作文是生活的艺术，这门艺术包含了对生活的观察、思考、体悟，是一门需要投入激情的艺术。而现实生活中学生写出来的文章往往思想不够深刻，甚至只是一味的空洞说教并且作文内容很多带有虚假成分。不少学生认为写作文就是把自己见过的、背过的、老师讲过的好词好句好段用到自己的作文里，而全然忽视了作文整体的和谐度，更有甚者，教师布置好作文题目后，直接拿着作文选找相关的文章断章取义。也有很多同学对外界接触较多，课外生活是丰富的，但却因为缺乏自身对生活的深刻认识与体悟，没有很好地做到与生活的“身临其境”与“感同身受”，因而写出来的文章往往缺乏生活的情趣，内容比较肤浅。

2.阅读面窄，积累少

现实学习中，很多同学阅读量少，阅读面狭窄。写出来的作文缺少思想和灵气。笔者在与初中生交流中发现，对中国四大名著全部认真阅读过的同学寥寥无几，有的甚至还说不全四大名著的名字及作者。对于课外阅读的情况也很不乐观。很多同学更多的是阅读校园小说，故事会这些看似没有营养价值的作品。也有部分同学喜欢看文学作品和《读者》、《意林》一类的杂志。还有一部分同学将在学校订阅的《阅读导报》、《作文周刊》等当成了摆设，在作文学习中全然没有利用好这些资源。

3.缺乏系统的练笔

清人唐彪写道：“读十篇不如做一篇。”[2]教师在作文教学中讲得头头是道，学生听得也津津有味，但仅仅这样是不够的，学生必须经过系统的作文专题训练，在有计划的系统写作训练中提升自己的写作水平。每一次练笔都是对自己前段时间的写作水平的一个检验和提升，所以无论是在思想上还是实际行动中都应该给予一定的重视。现实生活中，很多学生欠缺系统的写作练笔。不少学生反映说一个周上一次作文课，作文缺乏练笔，并且缺少系统性的专题训练，这让自己在写作中不能很好地形成系统性的练笔训练。

4.对作文修改的不重视

《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”[3]这些论述明确提出了修改在学生写作活动中的重要作用和要求。在实习观察以及和学生交流中发现，很多学生对自己的作文不会修改。写好之后，教师让学生自己先进行修改，不少人对自己的作文看着很满意，找不到哪些可以修改的地方。而实际上不管是内容还是结构都或多或少的需要改动。此外，很多学生对教师批改后的作文评语持一种漫不经心的态度，只是淡漠的看一下，并不做实质性的分析和改进。

二、初中作文教学质量有效提升策略

针对初中作文教学中出现的教学的碎片化，教学目标不清晰；作文点评方法俗套，收效甚微；作文教学的功利化；作文教学缺乏计划性；作文教学方式过于死板；对作文认识有所偏差等现状，现整理归纳出以下几点关于教师作文教学质量提升的策略：

（一）教师作文教学质量有效提升策略

教师是教学的引导者，是作文学习的组织者。在教学实践中，要想提高学生的写作水平，教师有效的作文教学策略对学生的作文学习起着举足轻重的作用。有关教师作文教学质量有效提升的策略，现根据教师作文教学的现状归纳出以下几点：

1.制定作文教学方案

“凡事预则立，不预则废。”[4]无论做什么事，事先做好准备总是好的。其一，要打开学生的话匣子。这就需要在了解学生所思、所想、所感、所悟的基础上，去引领、激活、打动、唤醒学生内在的倾吐欲望。其二，要着力给学生指点迷津。写作教学方案中，对写作知识的教学预设，最要紧的是对学生个体写作需求的把握，要在学生需要帮助时给予帮助。其三，要用心激发学生的奇思妙想。在写作教学方案中，要多启发，少要求；少灌输，多互动；少求同，多发散；少空谈，多实践。

2.指导学生捕捉作文素材

初中生怕写作文的根本原因不是“没有生活”，而是不会从生活发现写作的素材，教会学生如何捕捉自己生活中的写作素材，是初中生写作教学的第一步。写作素材大致有以下几类：与自己的性格、爱好、所作所为、所思所想有关；与童年生活有关；与家庭生活有关；与校园生活有关；与社会生活、自然环境有关；与现代科技有关等等。训练学生有“小处捕捉”“侧面捕捉”“间接捕捉”作文素材的技能。另外，语文书本身就是一个很大的学习资源，课文涉及面广，不少内容均可作为写作的素材，正所谓“就地取材”。

3.以“下水作文”激发写作兴趣

一个不爱写作的教师是很难教出喜欢写作文的学生的。[6]语文老师要是自己经常动笔，写与学生相同的作文题目，或者另写一些自己喜欢的东西，这样对学生的写作指导会更了解，更有助于加快学生写作的进步。实践出真知。教师在与学生的共同写作中对于作文的审题构思、斟词酌句、材料取舍等都会了然于胸。如果教师仅仅讲授一些写作的理论知识给学生，会使作文课显得枯燥且收效不大。而加进这样的有实践意义的“下水作文”[5]，可以很大地激发学生的写作兴趣，会使他们将“要我写”变成“我要写”，变得喜欢写作，乐于写作。

4.重视作文修改润色、交流讲评

古人云：“文章不厌百回改，佳作俱从改中来”。[7]说的就是好文章是改出来的。首先，教师可以以前人的故事使学生感悟文章修改的甘苦。其次，教师可以做示范让学生参悟文章修改的门道。再次，可让学生靠自己的实践来体悟修改文章的乐趣。对于作文的修改润色与交流讲评，既要有明确的意图又不能过于局限；既要面向全班也要突出重点；既要提高学生修改自己习作的能力，又要帮助形成他们正确的对待自己习作的态度；既要培养学生在写作过程中的谨慎态度，又要关注他们在修改讲评中的实际效果等。

（二）学生作文学习有效提升策略

针对学生作文学习中缺乏对生活的深刻体悟；阅读面窄，积累少；缺乏系统的练笔；对作文修改的不重视等的现状，现总结出以下几点关于学生作文学习有效提升的策略：

1.从生活中寻找写作的素材

文章是个人生活积累的再现，是生活的反映。而生活是写作的源泉，丰富多彩的大自然和人类社会，不仅为我们提供了生动鲜活的关于写作形式与写作技巧的深刻启示，而且为我们提供了取之不尽的写作材料。人生和自然的规律中寓含着曲折美、节奏美、变化美，我们学习写作，必须首先向生活学习。而观察是写作的基础，只有勤于观察生活，深入体验生活，积累丰富的写作素材，才能使自己的作文水平真正得到提高。

2.在阅读中汲取写作的营养

通过阅读，我们可以获取大量的优美词句，积累丰富的写作素材，提升自身的内蕴文华。阅读可以打开我们的心扉，开阔我们的视野，发散我们的思维，从中汲取写作的营养，为自己作文水平的进一步提升奠定深厚的基础。另外，阅读积累是一个漫长的过程，正所谓博观约取，厚积薄发，我们应持之以恒的对待。语文课本上的文章是精挑细选的，写作可以借鉴这样的好资源。当然，阅读绝不能局限于教材上的文章，更重要的是要阅读古今中外大量优秀的文学作品和报纸期刊上的时文、美文。另外，还可以阅读同学间的优秀习作，取人之长，补己之短。

3.在训练中夯实写作的基础

这里的“训练”主要包含两个方面：一方面指课堂上的写作训练，另一方面指课堂之外多种形式的练笔。[8]写作训练必须依托于课堂，但也离不开大量的课外练筆。练笔的内容丰富多彩，形式自由灵活。比如，写日记，可长可短，随时写下自己的所见所闻；写周记，思考、记录生活中那些打动自己的人或事；写随笔，将自己对社会、人生、自然等的体悟真情实感地表达出来。训练过程中要注意具体落实每一篇文章的开头、中间、结尾的表达。学生的练笔是他们智慧和思想的结晶，教师和同学都应给予适当的鼓励和赏识。

4.在修改中提升写作的能力

俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术”。[9]修改的优先权还是学生本人，修改时，学生可以先自己复读，那些丢、多、错字和句子上的不通顺、不连贯的地方，往往一读就能发现问题，也可以根据老师的批语研读重点的段落，或者学生之间互相讨论，发现其中的不妥之处，共同商讨修改的方法。

结语

作文教学是一项任重道远的工作，需要师生共同努力去探索、发现、提升写作水平。作文是语文的一部分，而语文是我们中华民族汉语言文化的集中体现，一个人的文学素养和精神风貌在很大程度上都是可以通过作文水平的高低加以判断的。因而重视写作，提高写作能力是十分必要的。中学生处于人生的十字路口，是链接小学和高中的枢纽，初中阶段作文学习的巩固和提升对高中阶段作文学习的基础和累积都是关键一步。在这个关键时期，明确作文的重要性；了解作文的现状；探索有效的作文应对策略显得十分关键。