初中语文阅读“主问题”设计及运行探讨

朱云鹏

随着教育任务和重心的转移，素质教育以学生发展为宗旨已经成为教育共识。在强调教师、学生和文本之间多维互动的初中语文阅读教学中，我们要激起学生的阅读兴趣，提高参与课堂的能力，形成阅读质疑、自主释疑和合作探究的学习意识和方法。因此，研究教材、结合学情，找到帮助学习有效阅读的主问题，即课文阅读学习最为关键，学习最需要解决的问题成为课堂教学的重点。鉴于有老师在问题教学法运行中会出现随意问、琐碎问、无效问等情况，初中语文阅读教学中的主问题设计就很有必要。

一、阅读主问题确立意义和原则

宋代经学大师朱熹告诫我们：读书无疑者须教有疑。明代学者陈献章说过：小疑则小进，大疑则大進。阅读学习是学生语文学习的主要内容，是学生语文知识获得、能力提升和素质品质养成的源泉。因此，阅读学习就是解决问题的学习，阅读教学就应该是培养学生发现问题和解决问题的教学。但是一篇阅读文章可以学习的方面很多，而我们根据学习学习情况，应该选择让学生在某一方面或是某几方面有所掌握和提高。当然，主问题有效设计能够优化课堂教学结构、提高课堂效率；突出学生的主体学习地位，提高学生的学习兴趣；提升学生的思维能力，锻炼学生口语表达能力和促成阅读与语文综合能力的提升。

初中语文课程标准是我们初中语文教学的大纲，明确了我们语文教学的重点和目的。因此，我们在具体的阅读教学落实中都会确定三个维度的教学目标。而这三个维度应该是和谐统一的，是环环相扣的。如在《我的叔叔于勒》这篇外国小说的阅读教学中，我们要落实学生口述能力和语感的训练和培养；要指导学生提高把握小说情节、分析人物形象的能力和掌握人物个性化描写方法；再有就是理解金钱社会中人与人之间的冷酷关系，提高思想道德和价值观。因此，要让课堂成为学生自主学习和探究的课堂，我们就需要设计让学生能读、会读的主问题，让主问题贯穿课堂活动，串联教学目标；并在主问题的解决中获得重难点的突破。如主问题设计为：文中的人物是怎样称呼于勒的，怎么评价他的，为什么会有不同的评价呢？这样，学生能够快速阅读课文，对文中的不同人物对于勒的称呼进行圈划、分析和思考，从而在菲利普夫妇对于勒的态度分析中感受人物形象，体悟对资本主义社会中亲人之间也是赤裸裸的金钱关系的批判和讽刺。

二、阅读主问题设计与运用策略

语文文本的阅读是培养学生搜集与处理信息，发展思维，获得知识能力和审美体验的重要途径。而初中生的阅读能力还有待于提高，阅读兴趣需要激发。因此，我们设计主问题要有趣味性、有生活体验的融入。如《社戏》的主问题设计，我们可以由“童年”的话题导入，让学生饶有兴趣地谈童年趣事，然后提出问题：《社戏》是鲁迅先生在对美好童年回忆基础上写成的一篇童年追忆小说，他童年的趣事之一就是到乡下和几个质朴、真诚而又能干的小伙伴们一起去看社戏。那么，课文围绕“社戏”写了哪些事情呢？（随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月下归航、归航偷豆、六一送豆）哪个事情、哪些段落是我们最感兴趣的，为什么？这样联系学生情感的主问题能够扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，引领他们积极地开展阅读学习活动。

在初中语文阅读教学中设计“主问题”还可以就每节课的教学重点和难点设计。如《背影》第一课时教学重点是把握文章内容，体会重点语言，提高语言感受能力。我们设计的问题可以是：本文共有几处写到了“父亲”的背影？每次的语言是否一样，我们在字里行间能够感受作者什么样的情感？可以从文章的关键词或句入手设计主问题，如《与朱元思书》学习中，我们就让学生阅读第一段末句：“奇山异水，天下独绝”，提出问题：这句话是什么意思，有什么作用？文中哪些内容体现了山奇水异的特点，作者是怎样表现他们的“独绝的？让学生带着问题开展有目的的阅读活动，从而对文章的主要内容有所把握。

语文阅读教学强调预设与生成之间的和谐性，但是阅读课堂中，学生的阅读分析能力是有差异的。因此，我们在主问题设计的实际运行中，要关注学生课堂的学习活动，和学生们一起与文本互动，通过引导和追问，促成学生较好地解决主要问题。如在朱自清《背影》学习中，学生们可能能找出文中的四处背影的描写，但是对每次背影以及四处背影描写的特点和好处却很难分析到位。这里就需要我们老师通过反复阅读、联系生活感受，让学生们合作谈论等来获得文章父亲背影的虚写实写、详写和略写、表达怀念之情、惜别之情、悔恨和自责之情，对父亲的感激之情等等。而在学生分析有困难的时候，我们可以荡开一笔，如让学生关注父亲买橘子时的外貌、动作描写，让他们自己去研读和思考蹒跚、攀、缩、倾等词，让他们自主获得爱子深情与对父亲的感激之情。

总之，在初中语文阅读课堂推进问题探讨教学需要以课程标准中学生培养要求为出发点，基于阅读教学的目标、学情和有效教学的侧重设计，引发师生整体的思考和对主问题的探究，从而在主问题的分析、思考和解决中获得教与学质量的提升。