农村初中语文课堂教学有效性研究小策

叶菊

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，虽然各地课改进行得如火如荼，但乡村初中语文教学仍面临许多尴尬：老师教得主动辛苦，学生学得被动痛苦，教学效果低，目标难以达到，语文能力和综合素养得不到应有的提升。在课改不断深入的今天，有力推进农村初中语文课堂教学改革，提升农村初中语文课堂教学有效性极为重要。那怎样才能提升农村初中语文课堂教学有效性呢？笔者认为以下几方面可以尝试：

一、勤用工具书，积淀语基

语文课是文字学科，识字解词造句是语文课永恒的话题。新课标对初中生的识字要求是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。可在实际中，农村初中学生不喜欢用工具书，调查可知学生觉得查字典太费事，一两个字不识，一两个词不解，也不会影响太大，蒙混过去得了。可长期下来的结果是：基础过不了关，说话词汇太少，作文错别字增多。语文课堂学习好比造房子，字、词、句就是砖瓦木料。识字越多，词语越丰富，语文课堂学习就越得心应手，学习效果会更趋明显。

所以每接到初一新生班，我都会要求人手备一本《新华字典》，刚开始多数同学都是买来应付老师，在实际学习中又不常用。笔者就有意识地引导他们去用，在文章中找出一些有趣味的字词字让学生查识。也会定期开展查工具书比赛，让学生通过自己查阅来解决学习中的障碍，也可以叫学生自己找特别难识的字词考查小组成员。由于学生的认知不同，他们各自完成的情况也有差异，笔者就充分利用这种差异性，分配不同的学生来完成，把一课中的字词汇集在一起。这样既培养了学生的自主学习能力，又能调动不同层次学生的学习兴趣，从而促进语文课堂教学有效性的提高。

二、正确朗读，增強语感

教材所选篇章，文质兼美，具有很强的感染力，可读性很强。可农村学生不喜欢朗读，能正确朗读者甚少，不是读错就是少读或添读；课堂发言常用方言，朗读水平不高。鉴于此，笔者就会在课堂上有意引发学生参与朗读。先让学生在小组内朗读，力求读出自己的理解体会，然后在班上交流读。再根据学生读的情况，请学生自行评价，并针对其评价，要求其按自己的理解体会再朗读，最后叫大胆的学生到台上背读。刚开始学生很被动，参与性不高。于是我变化形式，把文题一一写到小方长条上，叫学生以抽签的形式进行朗读。他们抽到什么背什么，万一抽到不能背的，允许其再抽一次。无论结果怎样，只要参与者都加分。学生积极性一下提高了，参与者渐多。没有了死板形式的约束，学生大胆发挥，课堂气氛活跃，学习效果甚佳。另外，适时开展朗读比赛，演讲比赛，辩论赛，让学生直接体验语言魅力，培养语感也是很重要的。

三、勤于练笔，加强运用

语文难，作文更难，如果根据课堂内容，布置一些随意随性小练笔，或许学生不会感到困难。随意，就是写作内容的随意性强，写作形式也不固定，更没有这样那样的要求，有的只是一个写作范围。如笔者教学了《小石潭记》后，就布置了这样的练笔：假如你是小石潭中的一条鱼，经过多年的游历，游到了现在的长江，此时你想对小石潭中的鱼说些什么？把你想说的话写下来。这个练笔，不仅可以让学生加深对文章内容的理解，还可以培养学生的想象能力。结果，学生写到了亲情，写到了要实现梦想，就要大胆到外面去闯荡，也有不少学生提到了长江的污染问题，把视角放到了环保上……效果比我预料中的还要好。然后我再把精美的文段打印出来，贴在教室“学习乐园”处，当学生看到自己的文章被打印出来让全班同学欣赏，内心会有一种成功感，这种感觉会促使他进一步写作，加强语言的运用。

四、按时温习，积累知识

孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”“温故而知新，可以为师矣。”可见学习中，温习知识的重要性。初中学生记忆力好，遗忘也快。有些知识如果不定期温习，就会忘记，为后来的学习带来障碍。为引导学生按时温习，更直观展现课堂学习有效性，我坚持每周一小测。即每周用一节课的时间来检测上一周学习的相关内容。内容不在多，面也不一定广，但要体现一定的基础性和能力性。检测后，当天拿出成绩，学生一看到自己的成绩，内心多少会有感触，更何况自己的成绩还与小组的总得分有关，所以他会不断努力，力争下次更好。事实证明，这种周测能培养学生按时温习的习惯，又能在一定程度上培养学生集体荣誉感。

五、广泛收集，丰富素材

语文是百科之母，内容包罗万象，仅凭几本语文教科书，是不可能真正学好语文的。要全面提高语文课堂的有效性，收集语文素材是一条有效的途径。每一届学生，我都会要求他们准备一个笔记本，用来收集与语文有关的信息。刚开始学生不懂得怎样采集，需加以引导。先从课堂入手，再慢慢延伸到课外，内容从语文辐射到生活，只要有文字的地方，或许都是语文存在之所。比如学习了《忆读书》我会补充与读书有关的名言，与读书有关的诗，还扩充了些勤读典故，这些信息不只是拓展了学生视野，丰富了学生知识，也让学生从收集的内容中获得人生的某些感悟。

总之，提升农村初中语文课堂教学的有效性，营造一种良性的课堂学习模式，是一个长期的学习行为。教师教在课内，功在课外，在以上几方面加强引导，让学生语文学习状态由“要我学”变为“我要学”，对提升初中语文课堂教学的有效性是很有裨益的。

参考文献：

[1]邢秀磊.浅议语文课堂教学管理[J].学周刊.2012，（15）.

[2]徐敢良.中学语文有效教学行为研究[D].武汉：华中师范大学，2007.endprint