高中语文单元教学的实践与研究

曹力丹

过去，笔者对苏教版语文教材按主题思想兼顾文体分单元（也称专题，下同）教学缺乏研究。在教学中，笔者总是从单篇着眼多，从单元考虑少，没有单元整体观念，更缺乏全册的整体观念，只是从前到后一篇篇孤零零地教下去，结果是支离破碎，形成了就文教文、就篇教篇的倾向，影响了教学质量的提高。近年来，笔者逐渐认识到按单元组织教学的必要性和重要性，并把它运用于教学实践中，收到了较好的效果。笔者的做法和体会是：

一、按单元组织教学，首先要有单元整体观念

按单元组织教学，首先要有单元整体观念。这包含两层意思：一是每个单元在整本书中的地位（与其他单元的关系），二是每个单元及单元中每篇课文的教学要点。

如必修（模块，下同）五共设四个单元，每个单元设有若干个板块，除写作指导和写作实践外，共22课，共同体现了与学生成长同步的“人生思考”主题。各单元具体主旨内容是非常明确的，文体虽杂糅，但第一单元倾向于说明文（含小品文），第二单元倾向于抒情散文（含戏剧），第三、第四单元都倾向于议论文（或是议论性比较强的记叙文）。从人文教育的角度而言，各单元应该放在同一个位置上，因为四个单元共同体现了“人生思考”这一主题，所以四个单元同等重要，不可有所偏废；从文体的角度而言，各单元应该按照本单元的文体特色作为重点组织教学。如第一单元要重点掌握说明文的说明方法、顺序及语言特点等。作为高中学生，学习本单元还要理解小品文写作上的特点。就每篇课文的教学要点来说，第一板块“探索与发现”中的《<物种起源>序言》、第二板块“奇异的自然”中的《南州六月荔枝丹》、第三板块“美丽的创造”中的《景泰蓝的制作》应该作为教学的重点。当然，教材也把这几篇课文列为了讲读篇目——需要老师精讲的篇目。

如果我们在教学前，对以上这些问题进行认真细致的分析，在教学过程中就能成竹在胸，目标明确，重点突出，为搞好教学活动打下基础。否则，就会没有全册（模块）及单元整体观念，而是就文论文，就篇教篇，不但出现“仁者见仁、智者见智”的现象，而且会陷入支离破碎的盲目被动的教学当中去。

二、按单元组织教学，必须处理好讲读与阅读课文的关系

要处理好讲读与阅读课文之间的关系，就要研究它们不同的教学方法，要教好讲读课文中的第一篇，做到既突出重点，又照顾一般，既要落实课文的教学要点，又要有利于培养学生的自学能力和思维能力。这样才能很好地完成由讲读课文的教学过渡到阅读课文的教学。

讲读课文要精讲，阅读课文重在指导，但最好都运用启发式。对于讲读课文来说，要做到这一点，笔者觉得以课前预习提示和课后的文本研习为线索组织教学，是一种行之有效的方法。比如，第五册第一单元第一板块首篇讲读课《物种起源序言》，在教学前，笔者把预习提示和课后文本研习归结为四个知识类型题：（1）序言的结构；（2）序言的说明方法；（3）序言的语言特色；（4）运用序言常用的说明方法写一篇五百字左右的短文。这四题基本体现了本文读写训练的要求和重点。笔者在教学中就紧紧围绕这几个问题组织授课。第一课时，围绕第一题，在学生预习的基础上，弄清全文的结构层次，了解序言的一般结构特点；第二课时，围绕第二题，重点讲析课文第三部分，突出说明方法的教学；第三课时，先找出并分析本文的有关字、词、句，再总结全文内容，然后留出时间，让学生运用序言的一般说明方法，写一篇五百字左右的短文。

这种方法对于阅读课文来说也是适用的。阅读课文篇幅长，安排课时少，又是以学生阅读为主，如果能以课前阅读提示和课后文本研习为主组织好课前预习，教师又能作好适当的点拨和指导，那么，一定能很好地完成阅读课的教学任务；同时，也能提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、按单元组织教学，还要上好单元小结课，做好单元练习

在每一单元的课文教学进行完后，笔者都结合单元练习，安排一节课，把本单元所讲内容系统总结学习一下，并适当地补充一些练习题，以巩固掌握本单元所学知识。其具体内容有以下几点：第一，每篇课文需要重点掌握的字、词、句、语、修、逻等基础知识；第二，每篇课文写作特点尤其是语言特点；第三，本单元写作训练要求。

如必修一的第二单元“获得教养的途径”，在系统总结时，笔者除了在主旨内容方面进行总结外，还着重以议论文的结构、论证的方式方法、议论文的语言为线索进行系统总结。在结构方面，笔者通过《劝学》、《师说》二文为例，使学生了解一般较复杂的议论文的思维过程，在结构上就表现为引论、本论、结论。而在较简单的议论文中则有的没有引论，有的没有结论。讲议论的方式，则将《劝学》同学生初中时学过的《中国人失掉自信力了吗》作对比，使学生掌握立论和驳论这两种议论方式，讲论证方法，则把初中学过的几篇文章的论证方法一一罗列，并适当补充一些本单元所没有使用的一些论证方法。在语言方面，则通过总结本单元几篇课文的语言，使学生明确议论文准确、严密的语言特点。

學习课文是为了学以致用，学用结合。从这一点出发，它就可以解决长期以来讲读与写作脱节的问题。笔者在组织单元教学中，始终坚持把写作练习作为一项重要内容，组织学生“屋檐滴水照道描”，“比着葫芦去画瓢”，模仿本单元的课文进行写作，效果显著。

教学实践使笔者深刻地认识到，按单元组织教学，其好处是不言而明的。首先，使教师始终做到目标明确，心中有数，增强了教学的计划性；其次，突出了重点，避免了的支离破碎和一般化；第三，便于把文体知识相对集中和系统化，提高学生的感知能力，使学生学得更扎实，全面。

以上是笔者在教学实践中按单元组织教学的一点尝试和粗浅的探索，不过是一孔之见。卑之无甚高，然而“吐之为快”，以就正于大家。endprint