提高职中语文课堂有效性的教学技巧

庄海玲

白岩松在接受《鲁豫有约》节目的采访时，被问到如何教育自己的儿子，他说：“我不想当他的编剧和导演，只想当他的观众。我们也不太可能做编剧和导演，真的不能当。咱们这一代，往下的一代人，应该更多的人是这样的想法。”纵观职业教育，现在的生源大不如以前，这是现实也是事实。在这个转变中，作为文化课的老师，我们似乎找不到一个可以过渡的衔接点，因为我们总是哀叹现实的无奈，感叹现在学生的难教。白岩松的这句话给了我们最好的答案。

课堂上，教师要像一个细心的观众去观察学生，注意课堂教学活动中的学生各种各样的反馈信息，运用有效的方法及时合理适度地处理，激发学生的内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识、形成能力、提高思维品质的目的。

一、不要把学生的干扰看成是对你的不敬

人的天性都是希望被人尊重，一直以来，我们总会以尊师重教来要求自己的学生。但90后职中学生的追求与众不同，他们极具个性，常常想制造混乱，喜欢任性而为，循规蹈矩已成了他们的绊脚石。如果在课堂上与学生就如何听课问题发生冲突，那么学生对语文这一学科的兴趣就再也没办法被激发。因此，在心理上，我们应该做好准备。

（一）一个轻柔的理解的动作可以软化学生的心

有一天，上比较枯燥的议论文课的时候，几个学生在睡觉。为了给其他学生提个醒，我就叫了其中一个来回答问题。他慢悠悠地像软皮蛇一样地立起身子，肩上就像背上了千斤重的包袱一样，弯着腰，眼皮垂搭着，懒洋洋地说：“不—知—道。”我久久没出声，心里非常不高兴。他看我这么久没说话，就“刷”地坐下去了。我感觉他是在挑战我的耐性，气上来了，咬着牙说：“我还没叫你坐呢。”于是这般地，我俩就在“坐”与“不能坐”僵持着。最后我胜利了，但课堂气氛却变得沉重，学生们的心情早就被破坏了，课堂教学结果无效。明知道这学生在睡觉没听课，还叫他回答问题，分明是让他难堪，这样的做法是大大地挫伤了他的自尊心。如果我走到他身边，轻轻地拍拍他的肩膀，提醒他，这种做法的效果一定大不一样。

课堂上我们忽略了学生的精神状态，会影响他们的接受能力。像以上的情况，这位学生当时很消极或紧张，那他记住的大部分是老师对他的批评，这大大影响了他学习这一学科的兴趣。

（二）注意与学生的距离，接受被干扰的事实，离干扰学生近一点

有个别学生会在课堂上旁若无人地开小会，只因老师设置的某一个话题引起了他们的兴趣。如果不采取方法制止这种现象，课堂秩序会被扰乱，其他学生的学习将受到影响。如果我们的方式过于粗暴，势必引起一场无休止的争论。最后的争论结果是学生被老师强迫安静，而实际上学生达到了他们的既设目标——一堂“有趣”的语文课，而这“有趣”我们得打个双引号。

遇到这种情况，我们就得接受已被干扰的事实，因为这些干扰是不可避免的。我们这时要做的不是批评产生干扰的学生或使他们难堪，我们选择在干扰学生旁边站着比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。站在产生干扰的学生旁边，会在无声中引起学生的注意和心理压力，因为这时候距离是不会产生美的。

（三）顺水推舟，让学生变干扰为积极的学习经验

教师处理课堂上被人干扰的情况的时候，往往会随意对学生发火，以及“粗糙”地解决他们的问题，结果往往是让学生对教师心生不满，或者敬而远之。学生事情处理得不好，就直接影响了下一堂课他们学习的状态，他们往往表现得心不在焉，甚至有的心中怀着仇恨的心理，在课堂上给老师捣乱。面对这种情况，教师可以准备一些事情给产生干扰的学生去做。越是让他们认为自己的干扰受到重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。他们在课堂上私下讨论的问题，可以顺水推舟让产生干扰的学生开头讲述他的看法，再引导全班同学也参与其中，以引起兴趣，这样更有利于课堂教学的开展。

二、在正式上课前给学生讲些有趣的事情

没有人希望被排除在快乐之外，有趣的事会让学生乐于参与到课堂中来。

在讲授《赤壁赋》前，我给学生讲了苏轼与佛印之间有趣的故事。因为佛印在初中课文《核舟记》中出现过，而苏轼与佛印的民间传说很有趣，正好可以用来吸引学生。如“一屁打过江”；“水流东坡诗，狗啃和尚骨”；由“西湖醋鱼”而引起的“苏”字要鱼，和“向阳门第春常在，积善人家庆有余”。两人通过文学上的交流而惹出的趣事大大地调动了学生的兴趣。

在讲《南州六月荔枝丹》的时候，我先在黑板上手绘出荔枝的示意图，让学生上黑板把荔枝的内部结构表示出来，并且把苏轼和荔枝之间的故事用视频播放给学生看，这节课学生就完全被我吸引了。

三、欢迎出错，但不要把学生错误的答案写在黑板上

提醒学生如果能找出错误的原因并改正，那么犯错误和做对题目同样重要，并及时表扬学生做对的每一步骤。

在备考第一轮复习的时候，笔者把文言文《阿房宫赋》作为堂上翻译的讲授知识点。第一段时給出译文，这些译文在关键的字词，句式翻译上是故意弄错的，例如把“廊腰缦回”翻译成“直廊丝绸曲折”，学生通过找错，明白“缦”是名词作状语修饰“回”。同样道理，一讲到“蜂房水涡”的时候，学生就明白“蜂房”“水涡”都是名词作状语，分别翻译成“像蜂房一样”、“像水涡一样”。

讲授《赤壁赋》时是把“游于赤壁之下”、“月出于东山之上”分别翻译成“游览在赤壁之下”、“月亮升起从东山上”。学生找错，感知“游于赤壁之下” 应译成“在赤壁之下游览”，“月出于东山之上”应译成“月亮从东山上升起”。通过这样的方法，学生明白“游于赤壁之下”、“月出于东山之上”都是状语后置，翻译的时候应该放在动词前。

通过找出译文中错误的方式，学生进一步了解了文言文的语法特点，提高了高职高考文言文的阅读能力。

四、提高学生的读写能力，必须向学生灌输专业的术语，不要让学生做“差不多先生”

应用文与专业挂钩是这几年高职高考越来越重视的内容。笔者在讲授应用文书信格式的时候，让学生给我写一封信，明确写信的格式要求等。又让学生在欣赏“感动中国2007年度人物颁奖词”后，模仿颁奖词的形式，给假设成为“感动中国2016年度人物获奖者”写一段颁奖辞。对于一些专业术语，学生经常会说：“老师，差不多就行了。”教师要硬性要求学生要记牢，决不能模棱两可。

五、要随机应变

计划往往不如变化，要及时接受学生发出的信号，当意识到上课的进度或内容不太理想时，要做出相应的改变，根据学生的反馈信息改变上课的方式。

在讲授李白的《将进酒》后我进行一次小测，学生反馈给我的信息是只有10%的学生能把练习题按要求完成。情急之下，我改变了上课做练习的方式，变成了小组知识竞赛的形式，学生一下子投入到活动中来，效果超出了原先的计划，学生也觉得这种方式让他们有成就感，能提高对语文学习的兴趣。

在讲授《项脊轩志》时，课文里对母亲、祖母、妻子的描绘都是相当简练和朴实的，让学生说开去。讲到母亲时，我事先准备的是一道仿句练习：“啊母亲，您是 ，我是 。 ， 。”我认为这道题的设计既能仿高考题型，又能让学生明白写作不一定要写大事件，生活琐事一样感人。可是那节课学生的精神状态不是很好，我便临时把这一设想改为让学生谈谈自己心目中的母亲。一些学生说到动情处，竟落泪了，这是我在备课时所未预料到的。通过这种方式，学生对作者写作的情感就更容易理解了，也能掌握用生活琐事表真情的写作方式。

做一个有技巧的老师并不容易，语文课堂要培养学生听说读写的能力，有效的技巧是关键。方法五花八门，只要适用，都可以让学生的课堂学习变得有效。endprint