抓住文本细节，成就课堂精彩

庄亚芳

文本细节是教学细节中的重要组成部分，是文本中那些看似平凡的、细微的地方，如一个词、一个表情、一句话、一个动作，甚至可能是一个标点……细节很小，容易被人们所忽视，但它的作用是不可估量的。毫无夸张地说，文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，就是通过对文本诸多细节的析读进而去把握全文的。只要我们有一双善于发现的眼睛，抓住细节进行文本的探询，带领学生细细品味看似简单的一字一词一个标点一句话的“味道”，透过字面去探寻字后的“秘密”，字后的故事，就会悟到语言文字的内在含义和作者的用意，获得对文意的心领神会，使阅读教学达到事半功倍的效果。下面结合笔者的教学实践，谈谈抓文本细节的几点尝试。

一、文章不是无情物，一字一句总关情——善品味

关键词句的感悟、品味，重点句段的朗读，是构成教学细节的主体。浙江省著名特级教师王崧舟说：“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”这就需要教师紧紧抓住文本语言细节，咬文嚼字，带领学生贴着文本语言飞行。只有咬住了字词句篇，人文、思想、感情、文化等内容要素的理解把握才不致空洞。

在《斜塔上的实验》的教学中，“又是伽利略一个发疯的念头”引起了笔者的注意，一个“又”，一个“疯”，耐人咀嚼的地方太多了，于是笔者设计让学生抓住一个“疯”字完成对文本、对伽利略人物形象的分析。下面是有关这一部分的片段展示：

师：在教堂祈祷时，教堂挂灯链条的滴答声引发了他的灵感，对于他的这种灵感别人是怎么评价他的？同学们能否用一个字来形容一下。

生：疯，连他的教父都嘀咕——“又是伽利略一个发疯的念头”。

师：这个字概括得好。从字面上看，这个“疯”字是什么意思？

生：精神不正常。

师：伽利略是一个精神不正常的人吗？

生：不是。

师：那么我们透过这个“疯”字，揣摩一下它的字面背后又包含什么意思呢？

生：与众不同，有个性，反衬了伽利略的创新精神。

师：说得好，请同学自由朗读课文1—12小节，从中找出能够表现伽利略“疯”的词语、句子，并说说你的理解。

生：第1节“摆动着的挂灯链条的滴嗒声惊扰了这个学生，引起他一连串的思考”中可以看出伽利略的“疯”，因为一般人在做祈祷的时候都是心无旁骛的，而他的心思不在祷告上，而在观察挂灯链条的摆动，并且脑袋里在进行着一连串的思考，表现了伽利略善于发现善于观察善于思考的科学精神。

生：第2节，“他突然跳起身来”这句话也表现了伽利略的“疯”。因为做祈祷时大家都是很安静很虔诚地跪着的，但伽利略因为灵感突现异常地兴奋、激动，情不自禁地跳起来，急于去弄明白他的发现是否经得起验证，表现了伽利略喜欢探究的科学品质。

生：第5节的“又是伽利略一个发疯的念头”，这句中的“又”字说明了伽利略与众不同的想法不是这一次，像这样的“疯”念头经常有，而且很多，充分地表现了他的创新精神。

生：课文第10节，从“背着别人，他仍一心一意地钻研他的数学”这句中可以看出伽利略的“疯”。因为下文中写别人骂他是一个“玩弄无用的数学的精神病患者”，说明在当时人们的眼里，数学是没有用的，而伽利略却去努力钻研。

……

在这个环节中，教者围绕一个“疯”字巧妙设计，让学生细细品味，从看似平淡的语言中体会文本丰富的内涵，让学生很好地感受到了伽利略身上所具有的善于发现、善于思考、勇于奉献、勇于探索、注重实践、痴迷科学的精神的伟大，再一次理解了文章的字里行间所包含的对伽利略科学精神的钦佩。一个“疯”字，真是风光无限。

语文阅读教学的过程是获取知识、训练技能的过程与净化心灵、涵养人文、提升境界的过程的统一。只有细细地品，静静地悟，才能入脑、入心，才能读进去，进而读出来。语言的品味，集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的关键词句，把它们放大，就能既“得意”又“得言”，通过“得言”来“得意”，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，使课堂精彩纷呈。

二、标点符号轻小，言外之意深浓——善斟酌

标点符号是辅助文字记录语言的符号，在文本细节中，它个头虽小，却是文字迷宫中的指路标，为文学作品起着锦上添花的作用。细细斟酌，通过捕捉标点、破译标点等方法，你就会发现小小的标点里可能蕴藏着一个动人的世界。所以教师要充分利用这一富有价值的课程资源，引导学生在一个小小的标点里读出文本的深意，加深阅读体验，提升思维品质，让语文课堂真正走向有效、高效。在《故乡》的教学中，笔者抓住省略号预设问题，引导学生巧借标点感受鲁迅先生语言文字背后隐含的深意。

师：少年闰土的语言中用了四个省略号，你能说说它的意思吗？

生1：表示话未说完，他还有很多有趣的事没说完，也可见他善于言谈。

师：听着他无穷无尽的有趣见闻，听着他绘声绘色的精彩描述，你觉得少年闰土是一个怎样的孩子呢？

生1：活泼可爱、淳朴天真。

师：少年闰土的思想是自由的，生命是有活力的，他俨然是“我”心目中的英雄。二十年后的闰土呢，这个当年的小英雄说起话来还这样“话唠”吗？中年闰土的话语中也用了很多的省略号，你感觉到他说话怎样？

生2：这些省略号表明中年闰土说话犹犹豫豫、断断续续、吞吞吐吐。

师：嗯，说得很好。我们一起来挑一两句看看，首先看中年闰土的语言中最短的一句：“老爷！……”这个省略号，你觉得省略了什么？

生3：见到二十年素未谋面的儿时伙伴的兴奋、激动、高兴省略了。而且“老爷”两字表现了他对“我”的敬畏，好像还有难言之隐。

師：按常理来讲，阔别二十年的好友见面想说的实在太多了，可是闰土见了“我”却只说了两个字，是什么原因呢？请用文中的一句话回答。endprint

（生看书。）

生1：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”

师：你找对了。“厚障壁”就是障碍物，那么阻隔在他们之间的障碍物是什么？

生：封建等级观念。

师：封建等级观念盘踞在闰土心头，让闰土欲言又止；封建等级观念横亘在闰土与“我”之间，把两颗原本相融的心硬生生地撕开了。下面我们再来看闰土说得最长的一句话，也是省略号用得最多的一句。

（幻灯展示。）

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……

师：这里的省略号表达什么意思？表明闰土说话时处于一种什么状态？（心情？表情？）

生1：他说话时很犹豫，断断续续、吞吞吐吐、悲悲惨惨戚戚。

师：说了那么多苦处，脸上应该有悲苦之情，为什么那刻着许多皱纹的脸上却一点表情都没有？

生4：因为他已经麻木了。

……

小小标点承载了少年闰土和中年闰土内心难以名状的情感。通过对看似平常的省略号的斟酌，让学生结合文本进行分析，准确地把握了人物的心情、语态，感受到少年闰土的自由、活力，感受到中年闰土的悲苦、麻木，欲说还休的无奈，广大劳动人民在生活的重压下，一个个从小英雄变成了木偶人。

可见，有些标点看似平常，细细斟酌品味，却会发现它们意韵深远，折射着文章的深意，我们教师要引导学生把目光投射到这些别具匠心的标点符号上，细细咀嚼琢磨，体味这些小身板的“言外之意”“弦外之音”。这样，小小标点也会让我们的课堂精彩纷呈。

三、于无声处听惊雷，于无色处见繁花——善发现

在课文中，有的地方看似闲笔，无声无色，可有可无，去之似乎也无损于主旨的表达，很容易被人忽视，但细细咀嚼，你会发现这些不起眼的“闲来之笔”却蕴藏着独特的艺术创造，体现着作者的别出心裁，会给我们透露许多信息。纵观苏教版教材中，存在“闲笔”的文章不在少数，在文章中，它们看似可有可无，实则烘云托月，起着渲染气氛、揭示环境、着眼结构、突出人物、升华主旨的作用，召唤着有心人去细细品读，这就是所谓的“闲笔不闲”吧。在教学中关注这些细节，能培养学生对语言的敏感性，能激活学生的兴奋点，调动学生学习的积极性，让课堂充满生动和灵性，收到意想不到的教学效果。

比如莫怀戚的《散步》，一次散步，出现了两次波折，通过对两次波折的妥善处理，我们看到了这个家祖孙三代之间浓浓的亲情，读到了“我”和妻子人到中年，上有老、下有小，必须尊老爱幼的那种承前启后的责任感，悟到了文章字里行间那种强烈的生命意识。其实，这种亲情温馨、生命意识、责任使命不仅体现在这一次散步的过程中，还体现在那些看似不经意的述说，看似无关紧要的闲笔上，比如开篇第一句“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”中的“我的”两字蕴含着什么呢？细细咀嚼这两字，确实耐人寻味。于是笔者围绕这个细节，设计了问题，课堂上出现了这样的对话：

师：“我的”能否删去？为什么？

生：不能，强调了家庭成员对“我”的重要性。

师：还有吗？

（生陷入沉思）

师：我们再找找全文中拿些含有“我的”的句子。

投影：

1.我的母亲又熬过了一个酷冬。

2.我和母親走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

3.母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

4.我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；

5.我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

还镌刻在这一家子生活的方方面面，每时每刻。

师：细细品味一下这些句子，“我的”删去有什么不好呢？

生：删掉之后就显示不出我的重要了。

生：删掉之后语言就显得急促了。（内容：散步，慢慢地。形式：语言也要慢慢地。）

生：删掉之后感觉我的自豪感没有了。

生：删掉之后觉得这家人没那么团结了，没那么亲密、温馨了。

生：删掉之后读不出我的责任感了。

小小的两个字“我的”同样颂扬了亲情，诠释了责任，礼赞了生命，细细咀嚼，真是内涵丰富。郁达夫说过：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。因此在语文阅读教学过程中，教师必须要求学生克服浮光掠影、走马观花的不良倾向，而应引导学生在文本中发现，于无声处听惊雷，于无色处见繁花，也许是文章的细枝末节，也许是文章闲闲的一笔，但它们却可能有牵一发而动全身的作用，承载着作品主题和作者思想的大乾坤。比如《藤野先生》起句“东京也无非是这样”中的“也”字，泰戈尔散文诗《金色花》“‘我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了”中看似错误的“你同我”等等，细细品味咀嚼，都能从中感受文字那种洞幽烛微、力透纸背的魅力。

细节决定精彩，文本的细微之处往往独具匠心，叶圣陶先生主张研读课文时“字字不宜忽，语语悟其神”，所以在语文课堂上要做到从文本细节出发，重视细微处的分析，让文本细节成为语文阅读课堂教学探究的立足点和生发点。语言文字是个篮子，里面装的是思想情感、观点主张、价值取向、思维方式，等等。提起篮子，什么都有了；丢掉篮子，两手空空。只要我们有一双慧眼，善于捕捉生动传神的词语、人物个性化的语言，画龙点睛的句子甚至小小的标点符号，用慧心去揣摩、理解、品味，我们的语文课堂一定会精彩纷呈。endprint