整体论视域下的中学散文教学主问题设计研究

刘卓一

为了避免散文教学的松散性和随意性，应将文章看作一个整体，并提纲挈领地抓取文章的主问题，通过这些关键问题将全文串联起来。进行主问题的设计时，要从学生、教材、课堂、课标的角度出发，拓展课堂的广度，挖掘课堂的深度，品鉴散文的意蕴，感悟作者的情怀。

教学是一项完整而连贯的活动，从课前预习、课堂授课到课后作业，是不可分割的有机体，尤其是课堂授课的环节，是开展教学的重点。要营造紧凑而有节奏的课堂氛围，就要对教学内容进行合理地选择和组织，使教学过程清晰流畅、连贯完整。基于此，教师在进行教学设计时应当从整体上来把握教学内容，设置1～2个主问题，由主问题牵引出小问题，从而把教学内容串联起来。

由于散文具有“形散而神不散”的特点，对散文进行教学设计时尤其要注意抓住文章的线索，把握文章的整体性，从全篇的角度入手，避免一味关注文本的局部而导致问题设计过于松散和零碎。

一、教学设计整体论

（一）“整体论”的内涵

整体论主张一个系统中各部分为一有機之整，不能割裂或分开理解。“整体论”一词最初是1926年南非政治家斯穆茨（Jane Chrstiaan Smuts）在《整体论和进化》（Holism and Evolution）中首次提出的，主要是用来说明整体因素在历史中的作用。20世纪50年代初，奎因（Queen）提出了知识整体论的主张，正式将整体论引入科学哲学中。整体论将事物看作一个和谐的不可分割的整体，我们在研究事物时，应从大处着眼，从小处入手，才能把握研究对象的关键之处，进行科学的分析。

根据建构主义学习理论的教学观，教师在进行教学设计时应当搭建整体性的框架，提出整体性和综合性的任务，让学生尝试发现问题并解决问题。由于语文学科不存在很强的连续性，因此，在语文教学中，不必非要组成严格的直线型层级，只要掌握关键概念或者中心思想，就能按照网状结构将知识发散开来。对于散文这种具有高度自由性的文体，教学目标一般都涉及品鉴文章的意蕴、体会作者的情感等，而这也是教学的重难点，要求学生立足于全篇文本之上，归纳和概括文章的中心。至于落实到具体词句、语段的分析，也是为了中心思想服务的，应在整体框架的引导下，推敲具体细节内容，最后探讨文本的人文情感。

（二）“主问题”教学设计

教学的推进依靠师生的对话，课堂提问是其中的一个重要环节。有些问题是对授课内容的概括和总结，是授课过程中所要解决的核心问题，这些问题往往还能被细分成更小的问题，这种关键性的问题或者话题就叫“主问题”。“主问题”这一概念是由特级教师余映潮老师提出的，他在书中说到：“‘主问题，是相对于成串的‘连问、简单应答的‘碎问以及对学生随意的‘追问而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。”

之所以提出“主问题”这一概念，是因为在语文阅读教学的过程中，常常出现不恰当的课堂提问。例如问题指向不明确、问题层次过于单一、问题过于简单或困难等现象，导致学生不能顺利地解决问题，教师也不能推动教学进程，影响教学活动的顺利开展。笔者在进行教育实习期间，撰写教学设计时也曾遇到课堂提问的困扰，在教学过程中无法妥善处理预设和生成之间的关系。为了优化当前阅读教学的现状，改善阅读教学的效果，教师应当积极地采用“主问题”教学设计，这无论是对教师自身、学生的发展还是课程的进步，都是大有裨益的。

二、主问题的设计原则

“主问题”在课堂中起着“牵一发而动全身”的作用，因此每节课的主问题一般以一两个为宜，凭借主问题的深度和广度将整节课的内容串联起来。由于主问题的总括性和综合性，在设置主问题时要注意一些原则，从学生、教材、课堂、课标等方面来探索对主问题的设计。

（一）以学生为主体

教师的提问既有面向全体学生的，也有面向个别学生的，这就要求对学生的学情进行分析。不同学段、不同学校，甚至不同班级的学生，在学习散文的过程中都会表现出明显的差异。教师应根据学生的知识水平来进行主问题的设计，避免问题过于艰深或过于简单。要在了解学生当前学习情况的基础上，设计出符合学生认知发展的、能够拓宽学生视野、锻炼学生思维能力的问题。

此外，教师还要注重学生的情感体验。尤其是散文这种情感充沛的文体，教师应通过渲染氛围拉近学生和文本之间的关系，调动学生的积极性，使学生真正融入文本。需要注意的是，学生由于年龄和阅历的限制，对某些散文并不能产生深刻的感悟或认同，这就需要教师站在学生的角度，揣摩学生的思维和认知，尽可能缩短学生与文本之间的距离。

（二）以教材为抓手

文本是进行阅读教学的基础，教学活动建立在教师和学生对文本的解读的基础上。对于散文这种形式松散，章法结构模糊的文体而言，往往不能一下子就归纳出文章的主问题，这就要求教师提高文本解读能力，深入文本进行探究，抓住文章的线索，把握文章的情韵，找出教学的重难点，基于此来设计文章的主问题。

接受美学的代表人物伊泽尔指出：“在阅读过程中，文本的潜在意义永远不可能被读者全部实现。”也就是说，文本是常读常新的。更何况，选入教材的大多是经典作品，更加具备解读的意义和价值。教师在设计主问题时，应该鼓励学生在立足文本的基础上进行多层面的解读，对于文本进行适当的拓展和延伸。但也要注意，多层面的解读并不意味着解读的随意性和自由性。教师和学生都必须忠于文本，注意解读的严密性和科学性，而不能天马行空地随意猜测，歪曲作者的意图和文本的内涵。

（三）以课堂为载体

主问题的设计属于教师的预设，在课堂教学中还会有学生生成的内容，教师应根据学生的实际情况，及时调整教学设计和课堂提问。也就是说，主问题并不是一旦被设计就无法更改的，在立足文本和把握生成性资源的基础上，可以围绕教学目标，根据实际情况进行适当修改。endprint

随着课堂提问的开展，学生的思维也被调动起来，讨论和发言使学生获得更多的启发和思考。由于学生的个人经历不同，对散文的意蕴和情感的体验也不尽相同，因而会产生不同的看法，教师应鼓励合理的多样化解读，并在学生回答的基础上引出对分问题的讨论。

（四）以课标为纲领

课堂提问以教学目标为依据，教学目标的来源则是课程标准。《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标，在进行教学设计时，应当从这三维目标出发。散文教学设计中的主问题一般是围绕情感态度和价值观展开，这也是教学的重难点。将这类问题作为主问题，可以由此发散开来，预设或者生成诸多分问题，构建文章的教学框架。

要使设计的主问题科学而有效，就要立足于文本和学生的学情，合理地设置教学目标，根据目标设计课堂提问。需要注意的是，主问题指的是文章的主要问题，而不是文章的总问题，因此，一个主问题并不能完全涵盖文本的所有内容。同时，主问题和教学目标也不是一一对应的，部分教学目标并不能通过课堂提问而解决，教师应当根据具体的教学目标进行问题的设计和教学内容的规划。

三、主问题的设计策略

散文是最潇洒的文体，具有其他文体所不具备的自由特性。如何设置主问题，将表面看似不相关的人、事、物、景联系起来，这在教学设计中是值得仔细推敲的。最重要也最根本的是从文本出发，在研读文本的基础上设定教学目标，并结合学生的学情，进行主问题的设计。

（一）立足文本

虽然我们提倡“用教材教”而不是“教教材”，但教学仍然要从文本出发。主问题的设计可以从文本入手，选取一个点，带动一整篇。

特级教师孙双金老师曾经说过：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的核心。利用标题来组织教学，可以突破重点，加深领会，达到事半功倍的效果。”散文的标题往往点明了文章的内容或者抒情对象，因此教师在设计主问题时可以加以利用。例如，《想北平》这篇文章，“想北平”能不能换成“写北平”或者“忆北平”？这个“想”字好在哪里？通过这个主问题可以理清文章蕴含的情感。又如，《济南的冬天》这篇课文的主问题可以设为：济南的冬天是怎样的冬天？有什么特点？这就抓住了抒情对象的特征，接下来的分问题就能够以此展开了。

除了从标题入手，散文的线索也是文章结构的核心，教师可以抓住散文的文眼来设计主问题。例如《荷塘月色》的文眼在篇首，总领全文，“这几天，我心里颇不宁静”。主问题可以设为：为什么作者心里颇不宁静？又如，“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”是《故都的秋》的文眼，据此设计的主问题为：围绕故都的秋的特点，作者描绘了哪几幅画面？让学生总结画面的内容并概括画面的特点。

（二）依据目标

虽然散文具有极大的自由性和开放性，但并不意味着教师可以随意地确定教学内容。教师在研读文本后，首先应当确立教学目标，根据目标来设计课堂提问。这里所说的“目标”，不仅指该课文的教学目标，也包括语文课程标准对教学提出的要求。主问题的设计既要遵循课标的要求，也要立足于具体的文本。

例如，《我心归去》的教学目标包括理解作者的思乡之情，并从文化和内涵上理解“故乡”的含义。新课标要求学生在阅读鉴赏中，充实精神生活，加深对个人与国家、个人与社会的关系的思考和认识，这一教学目标与新课标的要求是吻合的。针对这一教学目标，可将主问题设计为：法国的生活条件十分优渥，可为什么作者还是想念故乡？这个问题可以引出故乡的特点和文化上的内涵，解决了这一问题，就能够理解韩少功对故乡的思考和感悟，也能够理解文章主题的升华。

（三）结合学情

钱梦龙老师曾说：“教师要将自己的‘教与学生的‘学相匹配。”也就是说，教师在设计主问题时，要从学生的角度出发，调动学生的积极性，促进学生思维能力的发展。教师所教的内容应该是学生不理解或者不明确的内容，也就是建立在掌握学生学情的基础上。例如，董水龙老师执教《背影》时，其中一个主问题是：为什么说我与父亲不相见已经二年余了，而不说我与父亲没有相见已二年余？通过辨析“不相见”与“没有相见”之间的区别，使学生明确朱自清与他父亲之间的矛盾，体会虽有矛盾但仍充满父爱的深厚情感。从而与学生一起探讨文章的主题：经历过父子矛盾的儿子怀着忏悔的心情歌颂父亲对自己的爱，并希望借此与父亲冰释前嫌。

此外，教师也可以根据学生的兴趣点进行主问题的设计。例如，对于《今生今世的证据》这篇文章，学生在阅读了文章的标题之后，会对标题产生兴趣，究竟什么是今生今世的证据？教师可以据此设置文章的主问题，通过分析对故乡场景的描写，领悟故乡对作者不可替代的意义，进而明确故乡不仅仅是居住的地方，更是精神家园，是作者精神的寄托和皈依。

四、结语

整体化教学是基于整体论形成的一种科学的教学观，抓住行文的线索，将形式内容较为松散的散文加以组织和安排，就能够理清散文的结构和章法，从而使教学过程逻辑清晰、条理分明。把主问题设计运用到教学中去，可以从一个点延伸到一整篇，有利于教学内容的深入和拓展，增加了课堂的开放性和互动性，促使学生进行深度学习，促进教师提高文本解读能力。

教学设计没有固定的规则和章法，只要能够提高教学的效率和质量，都值得被关注和研究。在今后的教学实践中，笔者会积极采用“主问题”的教学设计，并在实践中不断总结经验和规律，这既是为了教学质量的提高，也是为了自身教师素养的提升。

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