高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践的研究

于洲

【摘要】“课证岗赛”是指职业教育与岗位要求之间相互融合，通过课程学习，相关专业证书，专业技能大赛，学生就能直接上岗。在课程设置上注重“课程体系与内容―职业资格考证能力要求―岗位能力―专业技能竞赛能力要求”的相互融合，使专业课程体系与教学内容高度契合幼儿园岗位职业能力要求。学生在掌握高职学前教育音乐专业理论知识的同时也具备较强的实践能力是“课证岗赛”技能型人才培养模式的目标，为达到此目标，高职学前教育音乐教学人才培养模式不仅要有突破性的改革与进展，而且要重构高职学前教育音乐专业的课程结构模式、评价模式及教学模式。近年来我们都在积极探讨研究，如何做好“课证岗赛”融合的教学改革的问题，本文将从几个方面进行探讨和研究。

【关键词】 高职学前教育；音乐教学；课证岗赛；课程教学改革与实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、课题研究的动态与现状

（一）“课证岗赛”人才培养方案的措施

高职院校与幼儿园进行互动，定期了解幼儿园岗位对人才的需求。近年来在对高职学前音乐教育毕业生的调研来看，专业技能的实践能力薄弱，音乐技能“弹、跳、唱、编”的综合能力一般等问题普遍存在。这些情况说明，除了演唱技能之外其他三项技能水平的提高急需进行研究和改进，必须制定职业教育与岗位要求相融合的人才培养方案，培养德智体全面发展、具有良好综合素质，具有较强的幼儿园规范教学能力的应用型人才。

（二）“课证岗赛”的教学计划的实施

高职学前教育音乐专业应该制定具有针对性的课程体系与内容―职业资格考证能力要求―岗位能力要求―专业技能竞赛能力要求”的相互融合的培养模式，紧紧围绕“课证岗赛”制定教学计划。在课程设置上要明确教师要传授什么知识？学生要学哪方面内容？加强学生的音乐专业基础理论，将音乐专业核心课程放在突出位置。加强岗位能力的培养，通过仿真模拟教学等一系列方法培养学生的实践操作能力及综合能力。在实践性教学环节中让学生参加教学实践活动来进一步感受教学的各环节，达到将理论知识与实践相结合的目的。

（三）实施“课岗证赛”融合，建立校企对接协作机制

定期选送教师走进幼儿园，参与幼儿园研修，了解岗位需求的第一手资料，教师在课堂教学中可以融入岗位要求，有针对性的进行教学，学生也会觉得课程有含金量，能促进良性的教学循环。每学期可以选送学生到幼儿园进行实习，从而达到让学生以在校生和实习生的双重身份交替学习。一方面，让学生体验幼儿园各种真实场景，另一方面，学生可以认识到自己的不足，在以后的学习中可做到有的放矢。建立“课岗证赛”融合的体系，保证“课岗证赛”无缝对接，使教师、学生有岗可上，寓岗于课，为建设良性循环的实习实训机制提供良好的环境保障。推行“课岗证赛”融合，不仅可增强学生的学习兴趣，而且有利于建设专业对口、相对稳定的实习实训基地，为提高学生的职业技能水平提供环境保障。

二、课题研究价值

本课题结合目前高职学前教育音乐教学情况，提出了要遵循高职学前教育音乐教学的基本特性，探索和研究高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践的必要性。强调高职学前教育音乐教学的培养目标定位于“应用型专业人才”，其教学模式也应具有“音乐专业课程设置的适应性、培养目标的实用性、教学方法的训练性”等基本特性，提出目前高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合度还存在很多问题。“课证岗赛”分离不相适应已经成为当前高职院校学前教育音乐教学改革的主要方向。因此，研究高职院校学前教育音乐教学“课证岗赛”深度融合教学模式，对今后高职学前教育音乐教学课程改革、学生就业都具有长远重要的意义。

三、课题研究实践意义

通过对高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践的研究，高职学前教育音乐教学有了的重要依据，从而保证高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践的研究更加深入。本课题的研究使得教师角色和地位发生了转变，教师成为教育教学的研究者和实践者。“课证岗赛”相融合必将打破传统教学模式，对教学模式进行科学的规划和认真落实，对高职学前教育音乐教学的实训条件建设、课程建设、教材建设、考试改革等方面，重构高职学前教育音乐教学课程体系，让学生体验“学中做、做中学”，“教学做一体化”，极大地调动学生的积极性，让学生更能体验完整的幼儿园实际工作过程，提高了高职学前教育音乐专业技能的综合能力。当前高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践依然存在许多的问题，这些问题对于我们进一步探讨研究高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践具有重要应用价值和深远的意义

（一）“课证”不相适应

学生的课程学完后还需要花费更多时间去考取职业资格证书，因为高职学前教育音乐教学计划仍然停留在传统的学科式教学模式，这一模式只是在维持传统的以学科式教学体系和培养模式的基础上增加了考证课程的额外辅导和培训而已。

（二）“课岗”不相适应

高职学前教育音乐课程教学的很多方面比如：教学内容、培养目标等与幼儿园实际工作的需求不匹配。目前我们的学生往往存在“會唱不会弹、会弹不会唱，会跳不会编，会编不会跳”等现象，原因是我们的课程安排存在严重的问题，部分课程内容片面的采用与普通高等院校相同的教学模式，缺乏特色鲜明的、系统的、体现高职学前教育音乐教学职业性的教学体系，导致高职学前教育音乐教育的毕业生质量不高。

（三） “证岗” 不相适应

高职学前教育音乐教学职业资格考试大纲主要注重理论知识的考核，与幼儿园工作内容脱节。考级证书的内容，全部是理论测试，缺乏技能实操考试，这样就算学生拿到证书也可能无法胜任教学工作。因此，虽然证书是学生能力的体现但不是就业的必要条件。目前高职学前教育音乐职业证书，声乐、钢琴、舞蹈都是以音乐学院专业要求为标准，取得相应的证书，如声乐演唱：美声唱法、民族唱、通俗唱法。鋼琴演奏：世界名曲。舞蹈表演：高难度技巧等。以上的职业证书，脱离幼儿园的实际工作，满足不了幼儿园“弹、跳、唱、编”的实际工作需求。

四、课题研究内容

（一）确定高职学前教育音乐教学专业“课证岗赛”课程内容的定位

基于“课证岗赛”融合，构建专业课程体系，高职学前教育音乐教学要明确以培养“弹、跳、唱、编”实践性技术人才作为定位去培养人才，为了实现“课证岗赛” 融合，设置课程要以幼儿园大纲要求为核心，以幼儿园工作岗位要求为目的，把职業资格证书作为桥梁，设置课程体系，探讨开发课程内容，将理论与实践相结合。根据幼儿园音乐教学“五大领域”之一“艺术表现”，确定高职学前教育音乐教学专业课程内容，基于“课证岗赛”融合的需求大胆创新，划分了四大专业技能：即儿童歌曲演唱技能、游戏节奏编创技能、钢琴即兴伴奏技能，舞蹈表演技能。并构建了专业技能课程体系来培养四大技能。加强高职学前教育音乐教学专业实践课程建设，提升专业能力，突出技能的培养加强专业实践课程内容设计理念，开设全面的校内外实践课程，积极开展校企合作，融入学前音乐教育职业资格考试和技能竞赛。

（二）制定高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的职业标准

编制高职学前教育课堂教学“课证岗赛”融合的职业标准，审核“四大技能”内容的具体要求，培养学生胜任幼儿园核心岗位的能力，融入幼儿园专业资格证书、模拟真实工作任务的技能竞赛指南，建立“课证岗赛”相结合的、适合高职学前教育音乐教学的课程标准，将目前的钢琴、声乐、舞蹈三门课程标准进行修改使其相互补充相互融合，将儿童歌曲演唱、钢琴即兴伴奏，舞蹈表演，游戏节奏编创“四大技能”作为高职学前教育音乐教学的职业标准。

（三）明确高职学前教育音乐教学“课证岗赛”课程改革及未来发展方向

近年来我们“课证岗赛”教学改革方面，做了许多工作，进行了大胆改革与创新，但是也发现了一些问题，受到一定的阻力。目前高职学前教育音乐教学“课证岗赛”相互融合的教学改革是未来发展的方向。为了进一步完善“课证岗赛”融合的课程，课程内容的设计和实施中，将专业教学标准、实践职业标准、课程标準的融合相对接，进一步开展“课证岗赛”融合的高职学前教育音乐教学课程建设与改革，促进高职学前教育音乐教学课程建设走上标准化、 规范化和市场化之路。

（四）拟解决的问题

目前高职学前教育对音乐教学专业部分课程内容的发展与定位不准确，对实践课程建设及专业技能培养不落实，对高职学前教育课堂教学“课证岗赛”融合的职业标准制定不完善，对高职学前教育音乐教学课程改革及未来发展方向滞后等方面存在问题。在我们传统的高职学前教育音乐教学中，由于受专业音乐院校技术至上教学理念的制约，脱离幼儿园实际把强调单一的技能作为培养学生的唯一标准，忽视了“课证岗赛”融合综合能力的培养，导致学生“只会唱不会弹或只会弹不会唱或只会跳不会编创”等问题大量存在。那么如何探究高职学前教育音乐教学“课证岗赛”融合的发展方向，确定高职学前教育音乐教学合理性，是高职学前教育音乐教学研究探索和解决的重要问题。