如何培养幼儿在区域活动中的兴趣

马长丽

摘要：兴趣是最好的老师，幼儿的心理和生理特点决定了他们对事物的兴趣比较短暂，容易转移，这种特点使他们参与区域活动时，对活动会浅尝辄止。培养幼儿兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求，幼儿教师应该根据幼儿自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，主动进行探索，从活动区域的设置、活动设施及材料的选择方面培养幼儿的兴趣。

关键词：培养；幼儿；区域活动；兴趣

区域活动是幼儿最快乐的活动，是幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。幼儿的心理和生理特点决定了他们对事物的兴趣比较短暂，容易转移，这种特点使他们参与区域活动时，对活动会浅尝辄止。培养幼儿兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求，幼儿教师应该根据幼儿自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，主动进行探索，从活动区域的设置、活动设施及材料的选择方面培养幼儿的兴趣。那么如何通过区域活动培养幼儿的兴趣呢？

一、教师应该丰富区域活动的形式来培养幼儿兴趣

区域活动的形式多种多样，在具体的教学实践中，教师要根据本班幼儿的性格特点、身体状况等选择形式多样的区域活动形式来进行教学，这样才会能够更加持久地吸引幼儿的注意力，如可开展集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动等等，还可以把这些活动进行组合，如集体活动和分组活动组合，自选活动和自由活动组合，主题活动和联合活动组合等等，在区域活动的高级阶段，多种形式配合才能更好地完成教学任务。

二、教师通过为开展区域活动提供优质的活动设施来培养幼儿兴趣

区域活动需要在一定的空间和场地开展，如何设置空间和场地，为幼儿提供哪些材料，这对区域活动开展意义重大，教师应该学会因地制宜，学会因陋就简，学会灵活变通，创新思维，大胆构想，积极为开展区域活动提供优质的设施和空间，具体来说，一是为幼儿区域活动的开展创设标识性环境，如为了控制区域内人数，教师可以在入口处粘贴脚印或头像图案，提醒幼儿区域活动空间中的人数，让他们自己判断是否还能进入参加活动；还有的教师在语言区把每本书划上分界线，把图书分类，让幼儿可以容易找到感兴趣的书，在磁带上划上明显的标识，让幼儿知道哪本是故事哪本是歌曲，这样幼儿会对这样的活动充满兴趣；二是为幼儿区域活动的开展提供支架性环境。如在进行小肌肉穿线练习时，由于没有支架，小朋友的活动很容易混乱，教师如果能够提供一张穿线步骤示意图，为幼儿提供活动支架，这样他们就不会穿错而烦恼，相反会在顺畅地活动中体验成功学习的快乐，不会因为穿不好而对活动失去兴趣。在训练孩子穿鞋带时，应该经常更换不同颜色和不同材质的鞋带，维持幼儿练习的兴趣。小班幼儿都有在操作区训练小勺舀东西的策略，如果教师能够把小动物张着嘴巴的图片贴在碗上，创设为小动物喂饭的游戏场景，就会激发延长小朋友参与操作的兴趣； 三是在区域活动中创设互动性环境。教师除了给幼儿提供材料，提供活动空间，但要让幼儿在区域活动中成长，和幼儿互动也很必要，教师发挥自身作用给幼儿营造一个安全、愉快、轻松的环境，幼儿才会结伴或者主动去活动，且在活动中保持持久的兴趣，如教师用一些符号制作一些记录单，让学生在活动中把自己的活动记录下来，教师可以对他们的活动进行点评，鼓励表扬他们的成绩，帮助他们纠正不正确的做法，这种互动会提高幼儿参与的积极主动性，能够培养他们在区域活动中保持参与的兴趣。

三、教师通过提高区域活动的指导策略培养幼儿的兴趣

区域活动因为各个区域的功能不同，指导的策略也应该不同，同时又因为在总体上说有着相同的特点，基本上属于幼儿在特定的环境中活动，因此，还是有一些共性的策略。具体来说有以下几点：一是材料指导策略。如在超市游戏中，教师可以和学生一起去收集材料，认识、分类、数数等等。在主题活动中，可以根据主题，把材料投放到区域活动中，孩子看到实物操作更会感兴趣；二是伙伴指导策略。比如让幼儿互相模仿学习，让比较强的幼儿带比较弱的幼儿，老师也可以在区域活动中给幼儿设置共同的任务，让幼儿通过分工合作完成任务，这样设计可以让活动更有效，也能够让幼儿兴致勃勃地参与活动，在分工合作中难免会产生一些冲突和矛盾，教师把冲突和矛盾做为教育幼儿的契机，培养幼儿学会协商学会退让学会轮流等性格，这是能够在区域活动中培养幼儿兴趣的前提；三是通过参与活动指导策略。教师在区域活动中培养幼儿策略最有效的办法是亲自参与到区域活动中去，不做局外人，教师应该放下架子，扮演幼儿同伴的角色，避免给幼儿压力，接近幼儿，缩小与他们的距离，这样才能真切了解幼儿的体会，知道他们的想法，让自己的指导有针对性。参与活动的方式主要有两种，即平行介入指导和交叉介入指导。如一位教师看到一个幼儿在做把盒子垒高的游戏中，这位幼儿垒不到五个盒子就倒掉了，教师可以充当他的小伙伴，协助他一起垒，在教师的引导下，他的兴趣上来了，会与老师互动，这就是平行介入。再比如，在区域活动开始时，“医院”里有扮演医生有扮演护士的，但没有扮演病人的，这时一位小朋友拿着积木当饼干送给老师，老师假装吃了，然后大喊肚子疼，于是“医生”和“护士”们都忙开了……这便是交叉介入指导：四是通过引导问题讨论指导的策略。这个策略适合中大班，在区域活动前、活动中和活动后，通过讨论，让那些有主见的孩子在活动前去策划活动，在活动中通过讨论解决问题，在活动后展示成果分享经验找出不足。讨论能够发挥幼儿的主动性，让他们兴趣盎然地全程参与区域活动。

总之，幼儿在长大后能否积极地适应各种环境，能否处理好和他人、集体的关系，能否主動担当社会责任，能否乐观对待人生等等，这些都取决于幼儿期的生活积累和受教育的状况。幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。教师应该善于利用区域活动发展幼儿探索精神，更重要的是提高幼儿学习兴趣，这些非智力因素的培养对幼儿成长成才作用更为重要。endprint