“学习者为中心”理论下的教学思考

摘 要：认知理论认为，外语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程（O.Malley，1990），而这种结合与转化最终须取决于学习者的主观能动性和参与性。因此，外语教学务必以学习者为中心。正如科德（Corder，1981）所言：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不能令学习者去适应教师，而是应让教师去适应学习者。

关键词：以学习者为中心；自主学习；教师角色

一、理论背景

20世纪世界著名教育家杜威基于其人性思想提出了“从做中学”的学习理论，他指出经验即“做与经受”，就是生命在生存环境中的连续不断的探求。这个过程就是学习的过程，他把学习视为经验、一种探求，是生命的自然发展过程。他说：“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识……应该认识到，自然的發展进程是从包含着从做中学的那些情景开始的。他强调说：当儿童连续不断地从事任何一种不受压抑的活动时，当他们在忙碌时，他们几乎总是幸福的、高兴的，成人也是这样。”人的生命过程就是这样，从做中学，在做中成长，学习着、探求着、经验着、生活着。因此，现代教育理念中的学校教育正在运用学习者自然发展的种种方法，培养他们的判断力和正确的思维能力。也就是说，让学习者从做中学。

二、“以学习者为中心”的外语教学模式的两大特色

1.课堂教学活动的组织方式：在以学习者为中心的外语教学模式中，学习者（而不再是教师）成为课堂学习活动的主体和决策者。学习者须意识到自己的学习目的和进展情况。学习者参与的程度越大，其学习的动力也就越大。

2.崇尚人文教学：在以学习者为中心的外语课堂教学模式中，教师在开展教学活动时更加注重开发学习者的情感和智力资源。即更多地关注班组的情绪、学习者以往的个人经历，并将学习者的情感、思想、知识和正在学习的语言内容融合在一起。而学习者也就更加全身心地投入，包括它们的情感世界、语言知识和行为举止。据有关研究表明：第二语言的课堂教学活动中注重知识和情感两方面的人文教学，这对于学习者对待目的语的态度、开展交际语言教学活动以及加强自我实现等方面具有十分积极的影响。（Richards & Rodgers，1986）

三、“以学习者为中心”下如何提高学生的学习力

（一）“还教于学”：高校以学习者为主体

“还教于学”是第一步，是培养与发展大学生学习力的基础保障。尽管大学被誉为是 “一个传授普遍知识的场所”，然而，倘若缺失了知识受体的“学”，教师的“教”就会变得没有着落。“教育以学为本，而且我们所谓教的行动，不过是为学设置而已；教的目的，教的过程的核心，教的实际价值的体现，全在于学。教学的本质是学，教要转化为学”。当前，高校人才培养改革急需向深层次的堡垒推进，要从以教师为中心和以教师的教为中心，彻底转向以学生为中心和以学生的学为中心。具体而言，要从学生学的角度自下而上地引领和推进高校的人才培养定位、专业建设、课程建设、教材建设以及教师业务发展等具体的办学行为。“还教于学”，“还”的恰恰是教育教学工作的出发点和落脚点，学生不是机器，也不是容器，要实现从“重教”到 “重学”、“重授”到“重导”的转变，人才‘培养工作要切实从学习者出发，关涉学习者的需要，让“因材施教”接地气。“还教于学”的主动权在教师，是一场学校和教师向学生的分权行动。当然，这样的一个育人理念的更新和工作方式的转变又会牵涉高校人才培养方式的整体变革，真要实施起来会遇到错综复杂的难题。“对于大多数教师来说，将学生培养成更好的学习者意味着他进人了一个个新领域”。

（二）“还学于生”：学习者以学习为本

“还教于学”必须进一步落实到以“还学于生”来对接，二者是辩证统一的关系。若只有还教于学的单方面行动，那将会导致更为泛滥的不学无术。首先，“新读书无用论”等观念在高校还是很有市场，其本质是功利主义的教育观。学生在学习态度、学习动力等方面存在先天性的不足，对上大学的认知与态度较之以往有了显著改变。学生习惯了教师教什么就学什么，不教的不学。甚至有些学校也出现了教学简易化、庸俗化的现象。其次，当今信息网络化时代，技术与资讯大行其道，知识变得如此唾手可得，教师授课内容可以即刻上网连线查找，课件讲义可以随时下载复制，作业可以通过各种终端来合成，计算机海量储存可以代替人脑的记忆，凡此种种现象皆表明了学习的技术化与结构化现象日趋凸显，学生的学习行为日益变得慵懒、消极和简易。

“还学于生”，关键是要让学生者主体觉醒，要为自己读书，为兴趣读书，为发展读书，做到爱学、勤学、善学和会学，把学习当做一种享受、一种乐趣。为此，要切实提高学生学习的自主性和能动性，要通过以生为本、以学为上的理念来引领推进以“教为主导向以学为主线”的转变，让学生形成会学习、爱学习、能自主学习的习惯与能力。学习力还表现为学习过程中人与环境的相互作用，高校要大力探索学生学习自治制度，要大兴学习之风，营造学习场力，让学习型个人、学习型班级、学习型社团、学习型院系、学习型校园等的营建成风成潮，有章可循，让学习内化为每一个学生的自发自主行为和学习者共同体的集体风尚。

参考文献

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作者简介

林静（1993—），女，安徽省宣城人，西华师范大学 学科教学（英语）专业，硕士。

（作者单位：西华师范大学）