“育人工作渗透真情”

米吉提·阿卜都瓦依提

摘要：小学班主任的情感素质是开展实践探究的基础，是促进小学生健康成长的保障。教育是灵魂塑造的过程，充满情感的班主任会更招学生喜欢，使学生感到班主任的亲切，减少了师生间的距离感，更利于班主任开展管理工作。新课改理念倡导的是全面提升班主任的情感教育水平，基于这一素质教育要求，本文笔者结合实践教学，从尊重学生，对学生投入真情实感，改进教育方法，营造和谐的班级文化，建设好班集体，实施情感熏陶以及班主任需要多与小学生加强情感沟通等以情感管理为基础展开探究，为推进班级管理朝着更加科学、和谐的方向发展做出努力。

关键词：小学班主任；情感教育；教学

引言

很多班主任在教育学生时往往比较看重他们的学习成绩，但是却忽略了学生的情感世界。对学生的关心不够导致学生疏远班主任，进而很容易激起他们的叛逆心理，使师生之间出现间隙。针对这种情况，班主任要针对不同的学生采取不同的情感教育，用真心去打开学生的心灵，让学生都能在班主任的引导下茁壮成长。

一、尊重学生，对学生投入真情实感

尊重学生是班主任开展工作的基本条件。要与学生建立平等的师生关系，这样能帮助学生消除心理隔阂，与班主任进行真情交流。故此，在平时的工作教学中，班主任一定要正确处理学生的错误，多使用赏识教育引导学生，激发他们的自信心，引导学生的思维想法在正确的轨道中不断前行。当班主任能真心与学生交流，了解到学生的实际需求后，只要能解决的，一定要尽心帮助学生找到解决的方法。要对学生投以真情实感，这样，学生也会以真情实感回报班主任。尊重学生，对学生投入真情实感，更利于班主任及时了解学生的心理状态，并且帮助学生及时调整。推动学生全面健康地发展。

二、改进教育方法，营造和谐的班级文化

当前社会思潮相对复杂，在对学生的情感教学、思想引导方面面临着严峻的考验。究其原因是因为情感教育并没有固定的表现形式，为更好地进行情感教育，班主任可以借助学生喜爱的网络、微信等形式加强沟通，进一步贴近学生的行为习惯，更利于与学生产生情感共鸣，使学生真切地感受到班主任对他们真挚的爱。当学生犯错误时班主任要给予宽容与理解，对表现优异的学生也要予以鼓励，使学生都能在和谐的班级生活中学习，体会师生之情。开展情感教育的途径很多，比如通过德育板报大赛评比、“传播正能量、发扬新风尚”等的演讲比赛，让学生都能从这些活动中去领悟情感教育。另外，班主任也要构建和谐的班级环境，以此来增进同窗之情、师生之情，在潜移默化中让学生接受情感教育的熏陶。

三、建设好班集体，实施情感熏陶

古人曰：“亲其师，信其道。”当学生在一个和睦、欢乐、融洽的班集体中学习生活时，他们的身心是愉悦的，学习是高效的。当学生生活在一个温暖的大家庭中，再通过班集体的情感熏陶，更能激发他们的上进心，使班级形成良好的学风、班风。要培养一个团结上向的班集体，班主任关键要民主、公正、科学地对待每一位学生，对所有的学生都保持着一定的耐心，一样的诚恳，一样的热情，这样才更能拉近师生间的距离，增强班集体的凝聚力。一名好的班主任同时也应该要求学生为建设好班级提一些建议，要求全体学生每人写一篇《我为建设班集体进一言》，或者写一篇《假如我是XX班的班主任》，班级各种计划的制订、各项活动的开展等都要多鼓励学生积极参与其中，都能与班主任敞开心扉地交流，构建融洽的师生关系。班主任也可以通过召开主题班会，开展“心中的他人”等活动，鼓励学生之间相互体谅。我们班有这样一个学生，父亲卧病在床，母亲失去劳动力。在这一连串的打击下，她打算弃学回家，当全班同学知道实情后，纷纷掏出自己的零花钱去帮助这位同学。当然，作为班主任也要带头积极捐款，并多给予其关心，让她真切地感受到班级的温暖。当全体学生都相互帮助，相互体谅时，良好的学风、班风会自然也就形成了。这样的班集体肯定是一个团结向上、健康和谐的班集体。

四、班主任需要多与小学生加强情感沟通

班主任需要多与小学生加强情感沟通。因为有效的情感教育对孩子德育工作的开展，对建设良好班风学风发挥着基石作用。情感建立在多种因素上的。比如，微笑——师生情感交流的序曲。常言道：“雷公不打笑脸人。”微笑，是一种良好的情绪表达，是一种愉快情感的传递。班主任对学生报之以微笑能够打消他们的紧张情绪，一定程度上还能减少小学生拒人千里之外的念头。微笑又是师生良好情感交流的序曲，舒缓的序曲总让学生感受到平静，进而产生思想上的共鸣。例如，我班A同学，脾气有些急躁，因为上课违纪了，被叫到办公室准会急躁不安。故当他犯错时我总对他报以微笑，在我的耐心引导下他的“火势”也会慢慢消失……再如，倾听、晓理——这是了解小学生情感的方式。倾听是与学生展开情感交流的最佳方式。倾听是一种良好的情感态度；晓理即为讲道理、明事理、辨是非。我们班有些学生的自律性差，经常会犯错的学生大有人在。如果轻易指责他们，有时候会产生适得其反的效果。此时，不妨去耐心倾听，了解他们的想法，再有针对性地分析问题，并且真诚地指出学生犯的这些错误可能带来的严重后果。让孩子们都能在班主任“动之以情，晓之以理”中明白道理，进而心悦诚服，坦诚地接受班主任的关心与批评。

正如教育家苏霍姆林斯基说过的那样：情感素养好比调正了弦的小提琴，只有当一个人懂得基本的情感素养，才能对他进行教育。教育工作事关小学生今后的发展，小学班主任对学生所带来的影响也是難以估量的。因此，加强班主任的情感素质，以此为基调，开展情感教学，调正教育这根弦，只有这样，才能使班主任的工作更加顺利、高效地推进，进而也才能奏出更加美妙的教育篇章。为了孩子们明天的微笑，作为班主任的我将继续，继续一路耕耘，一路播撒爱的阳光！

参考文献：

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[2]廖青艳.情感教育与小学班主任日常管理工作的整合实践[J].教育界，2015.

[3]卢家楣，王俊山，刘伟.中小学班级氛围、班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响：基于多层线性分析[J].心理科学，2014.