浅谈小学语文高效课堂的创新教学

王跃辉

摘要：语文作为母语教学，一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。新课程背景下，如何实施语文创新教学，让学生得到更好的发展是每一位语文教师面临的挑战。综观小学语文课堂教学，不如意处比比皆是，明明一篇文质兼美的文章，就会被语文老师如庖丁解牛一般地大卸八块成各种考试题型和考试题目，语文变成了攫取分数的一个工具，学生也就如同在驯兽师一样的老师的强化训练之下，成为一个没有生命活力，没有精神自由，没有诗情画意的木偶人一般。因此，通过 “诗意语文“的教学，让自己的课堂变得灵动起来是高效课堂的创新教学的必由之路。

关键词：小学语文；高效课堂；创新教学

一、重备课

（一）备好自己。

现在是一个信息高速发展的时代，有的老师在上课之前，不是仔细钻研教材，而是直接上网去搜一些优秀的教学设计，或者看名师视频，然后照搬专家的设计。对这种做法，笔者不敢完全苟同。常言道，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”别人的东西适合它自身的教学风格和学情，不一定适合我们。我们只可以借鉴方法。通常我的做法是每拿到一篇文章，第一步，就是读。首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，结构，作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，，理解作者遣词造句的妙处。第二步，从学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。于永正老师也提出语文备课要先备朗读，“要大声的，一遍一遍地朗读。一篇课文你读了二十遍以后才能有所思有所悟。”他自己就坚持上课前先把课文读上个二三十遍，我做不到于老师的那份投入，但起码我也会读上几遍，并勾勾画画。比如《桥》这篇课文，我读了不下十遍，当第一遍读时，读到文章的后四段，我的心就猛地一沉，心酸痛楚涌上心头，我知道，我的这种感受一定也是孩子们的，怎样将这种情感处理好呢？我埋头備课，将自己的一腔真情注入字里行间。课堂上，我动情叙说，深情范读，不知不觉就把学生也感化了，只有教师、学生和作者产生了强 烈的情感共鸣，才能取得了不错的教学效果。可见，教师对课文入情入境的朗读，不仅是备课的开始，更是我们与学生走向对话的开始。

（二）备好教材。

1.抓题眼、抓中心句、抓关键词，构建线状课堂。听一些老师的课不难发现，四十分钟就在师生一问一答中缓缓流逝，学生被繁琐的提问弄得失去了学习语文的兴趣。所以新的课程理念要求我们必须摒弃逐字逐句的串讲，满堂问的教学方式，但是没有问题的课堂绝对缺乏活力，怎么办？这就要求我们在进行教学设计时找准文章的切入点。找到了切入点也就抓住了文章的根本，比如在我上学期的《窃读记》中，读了一遍又一遍后，最终我把目光锁定在了文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，在自主学习环节，我就提出了两个问题，A.哪句话直接写出了我窃读的感受？B.文中哪些语句具体表现出了这种滋味？孩子根据两个问题勾画批注。回报交流，整节课显得很轻松灵动。

2.要充分利用课后的习题。一节课的时效性很大程度上取决于问题的提出，有时我们可能为了标新立异，所以挖空心思想问题，可最后探究的问题要么过于零碎，要么提的拗口。其实，我们每课的习题就是很好的文章突破口。我们大不必舍近求远。就以我这课来说，我安排了两次自主学习，而两次学习的内容都是紧密结合课后习题来设计。一是体会文章的表达方法，一时感悟任务形象，这就是小说的艺术特色，这就是文章的重点。总之，文章的焦点问题的选择一是要能起到提纲挈领的作用，要凸显语文的特征。

3.运用大语文观的视角来解读文本，把课文读厚。新课标强调教师要有“课程资源意识”，倡导大单元主题教学，要对课文内容、语言形式、写作背景、生活图景进行适当地补充、拓展，用大语文观来解读。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”所以我备课时，尽量多看一些参考资料，有原著的争取读原著。

从大课的角度来组织教学，其意义就超过了课文本身。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。

二、重朗读

朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。《语文新课程》提出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学要坚持以“读”为主线，认真负责地指导学生进行朗读训练。指导朗读的方法多种多样，像教师范读，评价朗读，比较朗读，都能对孩子起到很好的导向作用。

（一）在理解的基础上引导学生朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其是关键句段，要边读边思边议。比如：老汉的的这句：“桥窄。排成一队。党员排在后面！”通过比较性朗读，体会三个感叹号的表达效果，再通过句式特点认识到情势的危急，有了这样的认知，再次指导学生斩钉截铁的读。就能读的有滋有味。

（二）创设情境指导朗读。创设情境指导朗读的方法有很多种，如：利用电教媒体创设情境；利用绘声绘色的语言创设情境，渲染气氛，用角色扮演的方式创设情境；想像体验的方式，这都是行之有效的朗读指导方法，我们可以根据不同的课文特点结合我们的学生的实际情况，选择使用它。

教过《月光曲》一文的老师，也许就能感触到：对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，这时如果我们配上《月光奏鸣曲》以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

值得一提的是，借助音乐来作为朗读的背景，这样既可以吸引学生的注意力，又激发学生的好奇心，同时增强朗读的效果，带给学生一种“美”的享受。

可以说任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。朗读是形式多样的，是最重要的方式之一，是最有情致、最赏心悦目的，而实效性的指导是实现它的唯一途径！

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。师者就是荡水、击石。作为语文老师，我们要去努力唤醒学生心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净！