乘着“美”的翅膀翱翔

张亚萍

摘要：随着我国逐渐贯彻落实素质教育，人们越来越重视幼儿的教育问题，小班创意美术活动也逐渐映入大家的眼帘。本文阐述了笔者在小班创意美术区域活动中，如何通过环境、材料、游戏体验点燃幼儿的创意。

关键词：美术区；幼儿；游戏化；创意美术

幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。特别是对小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式，在美术区里幼儿能够主动地寻求解决问题的独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表現为”我要游戏”，而不是”要我玩”。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。美工区里的活动充分体现了幼儿身心发展的特点，满足了幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现”玩中学”、”做中学”，在环境、材料、活动氛围等影响下幼儿的许多灵感得以激发，透出无限创意的作品在我们的视线里变得美轮美奂。

一、环境篇——草木通灵，创意熏陶

小班美术创意活动中，幼儿因其各方面机体功能有了显著加强，初步形成了自我意识、认知能力与感知意识，身体和手部都能够实现较为自由的运动，对于色彩、图形、线条、律动、音乐等展现出了浓厚的兴趣[1]。这个年龄的幼儿都有一双发现美的眼睛，他们心无旁骛，纯净的心灵拥有大胆的创意。从生理心理特点看，随着年龄的增长，幼儿不是单纯地用眼睛看到的形状、色彩、结构去认识物象，而是用心灵感知、想象，按自己独特的把握和理解去表现物象，由此可见，教师作为教学的支持者，应为幼儿创设一个轻松有趣的学习环境和丰富的物质环境，把美工区设置成让幼儿感受美、表现美的小天地，营造良好的艺术氛围，创造性地表达自己的情感和认识，使其在手眼脑的协调运动中获取自己的成就与自信；在探究和创作中，尽情地表达内心的想法和感受，在自己的作品中体验美的享受，体会到成功的乐趣。

作为小班年龄段的幼儿来说，喜欢看看把弄花草等自然界中美的事物；容易被好听的声音所吸引，处于无意注意阶段，但是绘画技能、手工制作等方面还是处于萌芽期，下笔和动手操作是比较牵强的。因此在创设环境时我和孩子们一起将大自然中的沙、石、树枝等搬入到班级环境中，挖掘其中的韵味创意美化照片墙、进区卡、自然角，例如：与幼儿一起捡树枝和松果放在美术区，和他们一起制作了美丽的照片墙，把幼儿的一日生活照片放到照片墙中；利用竹筒树根的自然花纹一起美化成可爱的动物形象用来水养植物；和孩子们一起将收集的秸秆捆扎后装饰做成吊饰，每次将这些普普通通的物件经过大家的创意制作变成了美丽的环境作品时，幼儿的目光里流落出的是快乐与激情，这些作品不仅激发幼儿的欣赏的兴趣并且给予幼儿美的熏陶。

二、材料篇——大胆尝试，创意表现

丰富多样的材料和工具能使幼儿产生新颖的构思，丰富的联想，激发幼儿参与活动的强烈愿望。但这个阶段的儿童年龄较小，难控制自己的情绪，其行为会受到自身的好恶情绪所影响，同时仍对于所熟悉的成人有较大的依赖性，这就会造成幼儿在美术教育过程中，完全听从教师安排的情况，且如果教学过程较为枯燥、死板，那么幼儿也就难以提起兴趣，这些因素就很可能对幼儿的创造思维、想象力的开发造成很大程度的制约，不利于幼儿综合能力的培养。因此需要通过丰富多彩的材料来吸引幼儿[2]，不仅可以充分调动他们参与的积极性和主动性，而且有助于开发幼儿的创造能力和想象力。为此我在美工区材料搜集方面主要以体现幼儿的主体性、自主选择为主。例如主题活动中“可爱的螃蟹”这一园本课程活动中，我在本班开展了“螃蟹吐泡泡”的美工教育活动，在活动之前我分别对“螃蟹”、“螃蟹歌”及“螃蟹真可爱”等几个话题与幼儿共同“从各领域感知螃蟹”，通过轻松愉快的谈话环境来提升幼儿的知识经验，在和幼儿一起进行螃蟹吐泡泡时，幼儿被生动形象且活泼可爱的螃蟹吐泡泡的视频所吸引，我并没有立即引发他们的拓印兴趣，只是请幼儿展开联想，螃蟹是如何吐泡泡的呀？吐出来的泡泡是什么样子的呀？（幼儿回答圆圆的、亮亮的、一串串的）更加受到同伴的喜爱。那用什么材料来使螃蟹吐泡泡呢？并且拓印出各种颜色的泡泡呢？有的说用管子、有的用瓶盖、有的用吸管，我鼓励幼儿大胆尝试运用材料箱里的东西去创作去实现自己的想法，此时我作为一个支持者和引导者为幼儿提供他们所想添加的材料和工具来满足幼儿的创作，这些材料的准备来源于幼儿的生活、来源于幼儿的自主性。丰富的材料已成为幼儿不断延伸创作想法的前提，一幅幅管子、瓶盖、吸管印出的作品美奂美轮。

三、游戏篇——开放自由，创意体验

1.区域主题游戏化。

喜欢游戏几乎是幼儿天生的本能，在游戏当中他们会将自己自动的带入到游戏角色当中，真实的做着自己想象中的事情。美术活动中幼儿可以尽情的在所设定的各种主题游戏进行玩耍和创意[5]。不同的游戏主题对于幼儿来说都是一次新奇的、有趣的体验。为了在美术活动中调动幼儿的参与度，我特意创设了许多游戏情景，充分利用现有的资源和条件，提供给幼儿更多的表达机会，使他们可以真正的在美术游戏活动中体会到趣味性[4]。例如，在开展“小厨师做披萨”的主题游戏活动中，幼儿会因“披萨”一词而勾起食欲，与小班幼儿的口味比较吻合，在实际开展这一活动中发现，当幼儿说到披萨的时候，他们争先恐后的想要获得表达的机会，纷纷如数家珍般说起披萨的各种馅料。在这种活动中，不仅锻炼了幼儿的动手能力，而且将生活场景再现出来，让幼儿在相对熟悉的环境中快速的融入到美术游戏活动当中。

在小班创意美术活动中引入游戏体验并非是让幼儿凭空想象，它是建立在诸多基本技能和美术知识的基础之上的，教师应该根据幼儿的特点，将知识和技能充分融入到游戏当中，对拟人化和游戏化的方法充分利用起来。例如在开展《好吃的糖果》这一美术创意活动过程中，需要将纸团放在一大张报纸上面，再将其拧成糖果，教师教会幼儿掌握揉搓纸团这一技能，这实际上就是在锻炼幼儿的手眼协调能力和肢体协调能力，若在活动中有的幼儿并不愿意动手做糖果，那么教师可以为幼儿创设一个游戏的氛围，如小动物们来班级里做客了，我们要做一些糖果来给小兔子、小鸭子它们吃哦，这样幼儿在做的过程中会自动带入“我是主人”这一角色，也就将小朋友做的积极性充分调动起来，这实际上是对生活经验的再现和大胆联想，即便是相对枯燥的做糖果活动，也会变得妙趣横生。endprint

2.作画材料游戏化。

在确定游戏主题之后，教师应该为孩子营造“动手做”的环境。在创意美术活动中，幼儿所用到的作画材料不仅包括常用的水溶性炫彩棒、蜡笔等基本工具，而且还包括诸如蔬菜、瓶盖、木珠等废旧材料，此外，根据游戏活动的主题来精心制作画纸，如可以將画纸绘画成衣服、碗、篮子等等，将室内环境进行合理布置，以便营造更好的游戏氛围。例如在开展“香香的汉堡”活动中，教师可以将画纸剪成两个相连的圆形片，在糨糊中填入不同颜色的颜料，以水溶性炫彩棒充当“烤箱”，幼儿以绕线的方式拿着水溶性炫彩棒来烤面饼，当烤熟之后，由于面饼因水溶性炫彩棒的作画而产生了正反两个颜色，正好可以区分里外。为了呈现不同的颜色，可以适当多选择几种颜色加入到糨糊中，教师可以引导幼儿不同的颜色分别代表不同的口味，如红色的糨糊代表草莓口味、黄色的糨糊代表香蕉口味等等，这种具象化的游戏内容会充分调动幼儿“做”的积极性和主动性。

3.创作过程游戏化。

小班创意美术活动游戏化的前提是选择题材，其教学成功的关键则是过程的游戏化，其目的就是要让孩子始终感觉自己是在“做游戏”，并非在上课[6]。例如，在前面提到过的“小厨师做披萨”活动中，若单纯的讲述做披萨的流程，可能就是简单的抹黄油、放馅料、烤披萨等，但是教师应该营造一种小厨师总动员的氛围，由幼儿们充当里面的厨师，从而一起做披萨。幼儿在模拟披萨的制作流程时，并不认为是在上课或在学习，幼儿是真正享受这一游戏过程的，因此，教师应该对幼儿进行观察和指导，应该注重幼儿的游戏体验感、享受感，加强对幼儿感官体验的记录和观察，而并非要在这一游戏过程中要求幼儿一定做成何种模样的披萨。

小班创意美术活动通过美的环境创意熏陶，运用材料大胆尝试进行创意表现，通过情景创设和游戏体验，可以让幼儿有一种新奇的体验，他们会享受游戏中快乐的时光，从而有助于幼儿的健康成长和创新思维的培养。

参考文献：

[1]王珠凤.谈小班创意美术教学的游戏化[J].考试周刊，2012，（17）：195-195.

[2]顾雯雯.和孩子一起走进色彩的世界--课程游戏化背景下的小班创意玩色活动[J].新课程·上旬，2016，（6）：78-78.

[3]张静静.论创意美术与创新生活的关系[J].读与写（中旬），2016，13（2）：261.

[4]林洪娟.幼儿园小班创意美术活动初探[J].中学生导报（教学研究），2014，（4）.

[5]黄冠珠.小材料，大创意--谈小班创意美术活动中材料的有效提供与使用[J].作文成功之路（中旬），2015，（6）：44-44.

[6]梁俊.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的小班创意美术活动[J].教师，2016，（19）：63-63.endprint