成人教育应用型人才培养模式创新研究

姚艳君

摘要：随着我国教育事业的不断发展和进步，教育观念得到了更新和完善，我国开始大力倡导和推行终身型学习理念，并出现了新的办学体制。成人教育就是在这种形势下产生的，现已成为我国高等教育的重要组成部分。当前市场经济发展迅速，我国成人教育的培养重点开始转向应用型复合人才。但是随着产业结构的调整以及技术的不断进步，当前的成人教育已经越来越不能满足应用型人才的需求。因此有必要改进并创新成人教育应用型人才的培养模式。本文主要对我国成人教育应用型人才的培养模式创新进行了具体分析，以供参考。

关键词：成人教育；应用型人才；培养模式

一、我国成人教育应用型人才培养存在的问题

（一）偏重学历和专业知识，忽视职业技能培养

成人教育虽然在办学形式上包括学历教育与非学历教育，但当前学历教育仍然是成人教育核心，“文凭”是很多学员学习的主要目的，这使得成人教育普遍流于形式，难以实现促进成人素质提高的目标。另外，在职从业人员是普通高校成人教育的主要对象，培养与地方经济社会发展、和行业产业相关的应用型人才，是成人教育的主要目标。在实际教育中，成人教育对普通教育比较依附，大量对普通高校的教学模式进行模仿和搬套，较为重视传授理论知识，而对职业技能教育则有所忽视，教学内容难以被学员有效应用于职业中，较难满足成人教育对应用型人才的培养需求。

（二）教学形式手段单一，缺乏个性化培养

很多普通高校成人教育教学方式单一，常用的方法就是以自学为辅助方式，千篇一律缺乏针对性。现实中，大部分学员都是在岗学习。这种教学形式明显不适合成人学员学习。而且在成人教育教研机构上，目前大部分的高等院校都没有进行单独设立，教师队伍基本上是从全日制普教专业教师队伍里面挑选出来的。这些教师缺乏专业的成人教育知识，在为成人教育学员授课的同时，还需要顾及全日制学生教学工作，在成人教育中的精力不够集中。为了较快地完成教学任务，“满堂灌”成为教师在课堂教学中比较习惯采用的手段，对成人教育学生的知识结构及阅历经验特殊性很少关心，教学形式和手段单一、普教化，致使很多学校成人教育缺乏针对性，难以取得理想的教学效果[1]。

（三）人才培养难以实现与行业的有效对接

成人教育的目标就是为国家培养应用型人才，成人教育的人才培养模式应该是多元化的，是与行业发展联系比较紧密的。但当前很多地方的成人教育并没有真正融入社会，与社会脱节。这些地方的成人教育对校企联合办学，以及产业、行业的发展认识不够，导致教学内容与职业需求明显脱节，应用型人才培养模式与社会明显脱节，难以保证成人教育教学质量，难以实现成人教育办学的社会效益。而能否有效对接行业，是成人教育与经济建设和社会发展能否适应的标志，关乎着成人教育办学转型能否真正实现。

二、成人教育应用型人才培养模式创新的策略

（一）优化调整应用型人才培养模式，合理定位人才培养目标

我国成人教育的目的主要有两种，包含现实目的与终极目的。关注学生的职业，通过为其提供的各种培训与学习机会，提高其生存能力即为现实目的；在追求价值观的同时，追求人性的完美，即为终极目的。在我国教育体系中，成人教育作为大众教育的实践领域和前沿阵地，更好地适应工作岗位或者找到满意的工作，是学员主要的学习目的。在目标定位上，成人教育应坚定地對国家、企业需要的各种应用型人才加以培养。首先，地方普通高校的成人教育在面对应用型转型的大潮中，应将岗位素质与技术技能培养作为主线，在制订人才培养计划的过程中，应着重岗位特点和应用技能，以最大化地满足社会、行业、岗位对人才的需求。其次，成人教育还应加强对专业课程体系的调整和优化。参加成人教育的学员大部分是在岗人员，已经具备一定的知识储备和实践工作经验。应在对成人教育特点和学员实际情况充分考虑的基础上，通过大众教育、终身教育思想的指导，对学科理论与专业应用等关系进行正确处理。在设置课程体系的过程中，应提高对知识应用性的认识，及时将社会及职业所需加入课程体系中，尽可能地开设针对性较强的技能型、应用型课程。在体系设定上，需从受众的广泛性出发，并将最新的科技成果和技术革新等及时吸纳到课程体系中[2]。课程体系的设置还应重视校企合作，通过这种模式对技术技能型应用人才进行培养，使成人教育课堂得以依托课程成为应用型人才培养的真正大课堂。

（二）积极探索多元化的开放课堂模式

针对教学模式单一、人才培养呈现出严重脱节于社会的问题，因此，成人教育应开放教学模式，对多元化教学模式积极探索，实现教学模式率先转型。其中，校企合作、校校合作、校政合作是应用型人才培养实践教学正在探索的，比较有效的教学方式。这三种合作方式是指成人教育与企业、其他学校及政府部门进行合作，通过签订明确具体的合作方案与契约方式，充分发挥双方的资源优势，实现对应用型人才进行培养的教学模式[3]。地方普通高校成人教育机构，应正确认识企业所具备的人才培养资源，通过与企业的合作，将学校课堂学习与企业生产实践结合起来，充分发挥学校与企业优势，推动理论学习与社会实践融合度的提高，强化学生知识学习与技能训练，使学生得以在学习与实践的双向教学中提高实践应用能力。在校校合作上，成人教育机构可加强与其他学校的沟通与协调，通过深化本校与其他学校的交流合作，共同研究制订适合两校应用型人才培养的合作协议。为了给地区社会经济发展输入更多的应用型高素质人才，成人教育机构还可加强与当地政府部门的战略合作，对校政合作强力推进，走产学研结合的人才培养之路，通过实施“订单式”人才培养模式，推动学生毕业就业。此外，成人教育机构还可创建“学分银行”。成人教育的生源比较广泛，面对学习基础差异较大的学生，灵活的学分制管理模式有利于将学生管理落实到个体，通过多样性与开放性的管理模式，可为学生个性化发展创造更可行的条件，帮助学生立足个人兴趣与需求展开选择性学习。endprint

（三）构建网络教学平台，实现资源共享模式

现阶段，网络已经成为教学辅助的主要手段。但是现实中，运用程度不高，建设滞后，网上辅导未能很好地满足学生学习需要。另一方面，成人教育学生水平很不一致，知识结构和能力结构呈现多样化，而且“工作成人”的特点决定其学习时间、实践能力和职业素等促成了学生学习需求和发展方向的多样化。所以，在教学过程中，应该充分利用网络资源，建立网络教学平台，加强网络资源的建设；尽可能的鼓励和支持教师制作电子课件。运用现代教育技术手段，通过计算机网络、远距离教育、电视等工具提高培训的效益和效率，通过网络点播、网上论坛等方式，突破时空局限，提升学员综合素质能力。

（四）积极推行“双元制”，构建能力为本的教学模式

教学模式“双元制”人才培养模式，最早见于德国，是德国探索应用型人才培养模式的著名结果。学校教育与企业培训紧密是其最为显著的特征，让学生以12周为周期在学校和企业中交替进行理论课程学习和实践工作技能培训。这种教学模式后来演变为“工学交替”“双证制”教学模式，是一种比较典型的应用型人才培养模式，“理论与实践的结合”“学历与职业技能的融合”是“双元制”教学的精髓。推行“双证制”，有利于促进我国以能力为本位教学模式的构建，解决成人教育中过于看重学历而忽视职业技能的问题。“双证”在成人教育中主要指学历证与职业资格证，是为了满足社会需求而被应用于成人教育中的教学模式。这种教学模式从结果来说是一种双赢模式：一方面，能够使学生追求学历教育的要求被满足；另一方面，也能实现成人教育本身目标，即培养行业应用技能。因此，在成人教育应用型人才培养中，应对“双元制”为典型特色的人才培养模式进一步剖析和推行，在成人教育机构中以点带面地实施多样化教育教学改革试点，尽快与应用技术大学的职业技能要求接轨。

（五）改革考核评价形式和内容，实现分类综合性评价

考核评价是很重要的一个环节，不管对教师还是学生，都有着重要的意义。所以应从基础课程评价、实践技能课程评价、自学能力评价、社会评价体系等四方面分类、综合性评价，实现“教学主导考试，考试为教学服务”。具体的实施过程中，要注意基础课程评价注重教考分离，建立和使用试题库；实践型课程应的重点是考核学生的动手能力、综合素质的提高，具体可以采取写小论文、开卷考试、口试答辩、实践报告等方式进行。部分课程考试与国家职业技能考试合并的方式，鼓励学生积极考取一种以上职业资格证书或技能证书，为学生毕业转岗、就业提供方便；社会评价体系应改变过去由学校教师评价学生的学习成绩为主的做法，让社会各界，如政府、企业等，参与到评价过程中，注重人才的社会影响力。

三、结语

成人教育应用型人才培养模式创新需要从理论出发，不断转变教学观念，调整人才培养模式，创新教学方法，引进现代教育科技手段，更新教学资源，真正提高人才培养的实用性，促进应用型人才的发展，进而推进成人教育的可持续发展。

参考文献：

[1]曾明，孙忠梅.成人高等教育人才培养模式创新研究——以深圳市为例[J].中国成人教育，2010（9）：77-78.

[2]黄明达.高等应用型成人教育校企合作培养模式的构建[J].浙江科技学院学报，2011（2）：144-148.

[3]陳红君.近五年来我国成人高等教育人才培养模式研究综述[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（4）：10-14.

（责任编辑黄博彦）endprint