现代学徒制人才培养的实践探索

齐伟

摘要：随着我国社会的发展，人才的培养逐渐受到人们的重视，而各行各业因各种人才的加入使得劳动生产变得更快捷，大大提高了工作效率。现代技术工人的出现就是一个很好的代表，他们通过在各个高职高校进行专业性的技能学习，再通过现代学徒制的方式进行实践培训，将书本知识与实践活动有效地结合起来，既实现了教育教学的方法革新，也为社会创造了更多的优秀人才。本文通过对现代学徒制以及我国现代学徒制的发展现状进行概况分析，探讨现代学徒制人才培养的实践措施。

关键词：现代学徒制；人才培养；实践；措施

国务院颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》一文中，明确提出：通过学校与企业的联合招生，建立校企联合培养的现代学徒制试点基地，共同推进学校与企业一体化育人的教育政策，以校企合作和工学结合为目标，为人才培养模式的创新指明了新的方向[1]；而且对于仍然处于发展中国家的我国来说，技术型的人才正是我国目前所欠缺的，因此通过现代学徒制的人才培养方式，与高职高校进行联合招生，联合培养，可以从根本层面上解决人才紧缺的局面，为我国的工业进步，社会发展提供更强大的动力。

一、现代学徒制的概况

现代学徒制实质上是一种现代化的职业教育制度，是现代企业与职业高校共同推行的一种职业技术教育培训方式，是教育与生产工作的深度融合，现代学徒制的核心特征就是学校与企业一体化的育人培训，其学徒实质上也是学生，具有双重身份，通过工学交替，岗位成才[2]。

通过现代学徒制的教育培训方法，使得学校与企业之间架起了共同教学培养人才的桥梁，使得学生在学习理论知识的同时也获得了很好的实践体验，将理论与实践有机地结合了起来，成功实现了职业教育与工业生产的紧密对接，为我国的社会发展提供了所需的人才，而且通过多年的实践已经证明，现代学徒制的人才培养方法为各个企业的岗位持能型人才的选拔、培育以及留用等创造了一条新的途径，有效缓解了企业在升级转型过程中所面临的招工困难等局面，也激发了企业参与学校招生培训的积极性，有效促进了学校与企业，学习与生产，学习场所与工作场所的有机融合，将职业高校的技能教育落实到了实践当中，不仅培养了学生的职业素质以及工作技能，而且也增强了职业高校技能教育对社会与经济发展的服务能力，在构建了技能型人才学习平台的同时也为其将来的发展开拓了更广阔的空间[2]。

二、我国现代学徒制的发展现状

（一）发展现状

我国的学徒制教育源远流长。建国后五十年代初期国家才开始正始介入，并于1950年颁发了《关于开展职业业余教育的指示》，后逐渐发展成为以企业为主体的较为完整的学徒教育制度，到改革开放以后我国经济制度转变成市场经济，各个企业的产业结构与生产方式发生了很大的变化，以企业作为主体的学徒教育制度也逐渐显露出深层次的问题，比如学徒学习到的知识包含有太多的工作岗位，学生在校学习时间过长以及学徒教育获得的职业资格证书没有与高职教育所颁发的学历证书紧密结合在一起等，最终导致学生的发展严重受到限制[3]。

从上个世纪九十年代以来，学徒教学制度逐渐转变成以学校作为主体，而且一直在探索学校与企业互相合作，工作与学习互相结合的人才培养新模式，同时也经历了各种各样的实现形式，比如顶岗实习，订单培养等。在这方面职业高校为企业培养了大批的技能型人才，为工业生产与发展做出了很大的贡献，但随着我国经济发展方式的转型以及企业产业结构的升级调整，以学校为主体的学徒教育制度已经不能满足各个企业对技能型人才的需求，主要原因就是人才培养没有实现教育与生产相结合，空有理论知识，没有实践基础。但到21世纪之后，随着我国现代企业的转变，对学徒教育制度的人才培养模式进行一系列的探索与实践，比如，在2006年，江苏大仓健雄职业技术学院就与德国企业成功合作，探索出具特本土化特色的“定岗双元制”的人才培养模式。但是与国外发达国家相比，我国的现代学徒制尚处在初步探索阶段，关于许多深层次的问题并没有解决[3]。现代学徒制的人才培养模式在未来的探索与实践还有很长的一段路要走，需要职业高校与各大企业协同合作，携手并进，共创人才培养新模式的美好未来。

（二）需要解决的问题

通过上文的分析可以看出，我国现代学徒制度的人才培养模式还处在初步探索阶段，仍然有许我问题没有得到解决，下面主要对其进行分析：

1.外部政策环境的改变

外部政策环境主要包括招生政策，激励政策以及教育部门人力资源和社会保障部门之间的关系，首先在招生政策上需要做出改变，不仅仅以学校或企业作为主体进行招生，而是要两者协同合作，在招生的同时也是在招工，将招生政策灵活运用，为学校减轻招生压力的同时，也为企业的生产发展创造动力；其次就是必须出台相关的激励政策，在这方面国家可借荐西方发达国家的现代学徒制的激励政策，比如作为地方政府可以适当地减免参与人才培养企业的税收，保护学徒在学习期间的合法权益等；最后就是对于教育部门，人力资源部门以及社会保障部门三者之间的关系，一定要做好协调工作，在学徒毕业之际必须保证合格毕业生的证书齐全，也就是必须颁发学历证书以及职业资格证书，同时还要保证两者之间的紧密一致性[4]。

2.校企内部环境的改变

校企内部环境包括学徒的身份、技术教育体系、经费支持以及社会的认同和宣传等。首先对于学徒的身份问题，在法律层面来讲必须保证其学习期间的合法权益以及合法身份。其次就是现代学徒制的校方與企业方必须建立相匹配的技术教育体系，保证学徒在校期间能够学到真正的技能知识。再次就是关于经费问题，由于我国的现代学徒制刚刚起步，还处在探索阶段，很多相关政策与法律不是很完善，因此为了保证现代学徒制的顺利推行，经费必须给予充足的支持。最后就是社会认同和宣传问题，在这方面作为学校与企业，首先要持认同支持态度；其次在社会宣传上要加大力度，要让社会每一个人都对学徒与职业教育不持怀疑态度，保障学徒在社会上的合法地位以及自尊问题[4]。endprint

三、现代学徒制人才培养的实践措施

（一）校企联合招生，分类培养

学校与企业协同合作，联合招生是现代学徒制人才培养实践的第一个措施，而且两者的互相融合对于双方的权益保障更能起到紧密维护的作用，同时只有双方协同合作，才能进行共同管理，實现学徒的双重身份，而分类培养则是因材施教的典范，是根据专业技术的要求对于不同岗位的人才提供不同的教学和培训。以某职业高校为例，根据校企合作双方的需求，校企联合招收了两种不同类型，不同专业技术需求的学生。一种是计算机应用技术专业，这是与高新技术企业合作而招的学徒，主要面向应届高中毕业生，采用双导师的教学制度展开教学，包括企业提供的专业师傅和学校提供的专业老师，利用双师展开教导。而学徒前两年在学校以学习理论知识为主，第三年开始进入企业进行上岗实习，在这期间通过双导师的交互培养，使学生的理论与实践完美地结合在一起。第二种是机电一体化技术专业与某铝业有限公司展开合作，主要面向中职以及历届高中毕业生展开招生，同样以双导师的方式进行教学，在第一年学徒由学校与企业共同培养，以学校为主体，到第二年则让学徒进入企业进行在岗实习，通过不断地实践来提升专业技能[5]。

（二）校企共同管理，综合评价

现代学徒制的人才培养模式使得学徒不再仅仅是学生，同时还是企业未来的员工，而且在进行在岗实习时，学徒还将享受到企业员工的薪资福利待遇，但同样的需要遵守企业的管理规章制度，接受企业定期的岗位技能考核。而在学校里，这些学徒又是在校学生，具备在校学生的责任与义务，同样要遵守学校的管理规章制度，根据学校的考评制度对自己所学知识进行专业考评，因此现代学徒制度的人才培养模式需要学校与企业共同对学徒进行管理，综合全面地评价。这是现代学徒制度大力推行的首要条件，同样也是这个模式实践的第二条措施。

（三）产教融合，双证融通

企业参与学校进行共同招生，分类共同培养技术型人才的根本目的就是解决企业自身转型或升级期间，关于企业人才方面的选拔，培育以及留用等问题。而要想将这些问题完美解决，就必须运用现代学徒制人才培养模式开设专业技术课程，与学校协同合作共同进行人才教育，并进行考评考核，为企业培养出留得住，专业技术过硬的高能型人才。因此通过产教融合的方式可以很好地实现这一目标，而且对于毕业成绩合格的学生学校与企业双方还要颁发相应的毕业学历证书和职业资格证书，以双证融通的方式保证学徒学业有成，安心上岗参加工作，为企业的发展作出贡献。

四、结语

综上所述，本文通过对现代学徒制以及我国现代学徒制的发展现状进行概况分析，探讨现代学徒制人才培养的实践措施，主要分为四个方面、首先校企协同合作联合招生，然后按专业进行划分实行分类培养；其次校企共同参与对学徒的管理，共同对学徒的学习情况与在岗实习情况做出评价；再次就是通这产教融合，双证融通的方式来实现人才培养的目标，保证学徒学业有成，顺利上岗；最后就是通过探讨对我国现代学徒制人才培养的研究与实践起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]熊宇，任娟平，黄浩，晏华成.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].职业时空，2014（9）：85-87+90.

[2]王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育，2014（23）：10-14.

[3]张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014（33）：77-80.

[4]林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践[J].轻工科技，2015（2）：166-167+180.

[5]苏红丽.“现代学徒制”人才培养模式实践探索[J].产业与科技论坛，2015（5）：144-146.

（责任编辑黄佳锐）endprint