基于MOOC理念的高校网络学习资源建设和应用

许建峰

摘要：本文针对高校学习资源普遍存在的问题，以MOOC的学习理念为指导，提出高校网络化学习资源的平台建设、资源建设和评价体系建设的措施，其开放和共享有效提高了教学的效率，促进学习者转变学习方式，提高了创新实践的能力。

关键词：MOOC；学习资源；网络学习

一、MOOC概述

1.概述

MOOC（Massive Open Online Courses的缩写形式），其含义是大型开放式网络课程。 2012年美国知名学府相继开设网络学习平台，通过互联网打破课堂的束缚，为广大学习爱好者提供网上课程学习服务。 Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，为在线教育掀开了新篇章，为更多学生通过网络系统的学习学到更多专业的知识提供了可能。[1]

2.主要优势

（1）资源的共享化。MOOC课程的所有资源都是免费的，教师、学习者可以共同收集、整理、丰富学习资源，促进建立资源平台的建设，将课程的论坛、虚拟教室、微博平台等资源进行全方位的共享。

（2）学习的自主化。学习者可以结合自身的学习情况，选择不同的学习进度和学习内容，针对一些疑难可以发起讨论，也可以与老师发起讨论，加深对知识的理解和掌握。

（3）资源的多元化。MOOC课程不受时间、地点、学习工具的限制，形式多样的学习资源是多元化的，学习者可以根据自己的需要选择。

（4）操作的便利性。MOOC课程是借助网络进行学习的，学习者只需要上网，便可以注册用户，随时随地通过多种形式去学习和访问网络资源。

（5）体系的现代化。MOOC是一種新型的学习和教学方法，其最大特点就是通过思维的碰撞产生新的知识，以现代教育理念为依据，以现代信息技术为手段，形成现代化的教学和学习体系。

二、学习资源现状

1.资源利用率低，共享性差

高校中，教学资源的建设者的开放共享意识浅薄，大家都只愿意服务于自己的学生或本校的学生，高校内部、高校之间、校企之间以及学校与社会之间未能建立良好的资源共享机制，未能构建基于网络的数字化学习资源平台，学习资源只能在固定的范围或场所进行利用，从而导致效率低，开放共享程度差，尤其是相对优秀的教学资源。

2.资源来源单一，系统性差

当前多数高校的教学资源一方面来源于自身的建设，往往是借助课程录播平台，录制模板统一学习资源，这样的学习资源形式上比较单一，缺乏个性化的特征；另一方面通过网络下载一些免费教学资源，这样的资源格式种类繁多，缺乏统一的技术平台和技术规范，兼容性差，这样的教学资源缺乏系统性和结构化。

3.资源重复建设，更新率低

各个高校通常是立足自身独立开展教学资源的建设，重复投资的现象比较严重，通过“闭门”形式建设的资源层次比较低，不能形成较为完整的体系，不利于教学资源的管理和利用，这样低层次的学习资源利用率差，访问人数少，其后继的建设也就没有积极性，导致资源更新率低。

4.缺乏学习评价与反馈体系

评价与反馈是保证学习效果的重要环节。在高校资源建设中，多数建设者只注重学习资源的建设，往往忽略了学习过程的评价和反馈，仅仅进行了课程的集中考核和总结性评价，缺乏学习过程中的考核与测试，这样的评价结果是片面的、粗浅的，缺乏导向性、激励性。未能通过教师答疑系统，课程论坛等对其学习情况进行充分、及时地反馈，不利于学习效果的提升。[2]

三、基于MOOC理念网络学习资源建设

1.网络化平台的建设

目前，全球拥有Udacity、Coursera、edX三大MOOC平台，iversit、Future、open2study三个新锐平台，NovoED、Massive Open Online English Course、P2PU三大特色平台，以及其他大型综合MOOC平台、独立机构或联合MOOC平台、专业学科MOOC平台等，这些平台均发布了有大量的教学资源，有效促进学习资源的共享。通过借鉴MOOC技术平台的模式，依托现代化的网络技术、计算机技术、微电子技术等手段，构建统一规范的学习平台；通过建立全方位协作机制，加强资源的整合，推动学习在高层次、大范围上实现共享和交流，其主要结构如图1所示。[3]

2.数字化资源建设

众多知名高校将优质的学习资源共享到MOOC学习平台，其灵活的学习模式，开放的学习理念，自主的学习形式，丰富的学习资源是吸引更多学习者的主要部分，因而建立全面、优质、先进、多样化，适合不同类型学习者的学习资源，是MOOC学习平台赖以生存的重要法宝。

知识体系结构化。教学资源的构建要遵循教学的基本规律、基本原理和学习习惯，还应该结合人才培养计划，课程特点、知识结构以及课程学习计划形成较为完整、科学、系统的知识体系，用课件、学习案例、测试题、文本、视频、音频、动画等多种形式丰富教学的内容，而不是简单的资源堆积。它是知识体系的结构化、是学习资源的系统化、是学习内容之间科学、严谨的逻辑关系的体现。

建设工作协作化。一方面，可以通过高校之间建立协作联盟，组织优秀师资力量，组织专业团队，将各自优势学科的课程资源保证资源的质量和先进性，可以避免各个高校重复建设，节约大量的人力、物力和财力；另一方面可以建设专业的机构进行教学资源的收集、整理、筛选、加工，建立专业的团队进行教学资源的录制。

内容更新及时性。在知识爆炸的今天，在信息迅速发展的社会，开放性课程和学习资源库的建设不能仅仅围绕教材，资源持续更新的扩展是十分必要的。可以借鉴MOOC平台资源的更新理念，由任课老师结合教学进度安排，定期向学习者发布资源更新公告，及时发送最新的学习资源。

3.资源评价体系建设endprint

学者余胜泉结合网络学习本身的特点，设计了网络环境下的教学评价模型，包括五个评价对象和三个评价方式，并分别对五个评价对象设计了详细评价要素，从准备、实施、处理、反馈等四个评价过程提出了具体的措施[4]，其评价体系得到了广泛的认可，具有现实的指导意义。基于MOOC理念下的学习资源评价体系的构建也应该紧紧围绕资源的基本情况、资源的应用、资源的管理三个方面，资源评价体系的构建有助于促进教学资源的持续更新，有助于促进学习者的自主学习，有助于推进平台的建设和利用。

四、学习资源应用成效

通过建立自由、开放的学习机制，鼓励学习者去积极参与学习，充分利用学习资源，提升学习者的学习能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力；通过合作的学习形式，培养团队协作精神，享受相互讨论、互相帮助的过程；通过构建“面对面”学习的氛围，有效提高学习的积极性、参与感，从而提高学习的能力，提升学习的效果，转变学习的方式，推动学习资源的开放和共享。

学习能力的提高。基于MOOC理念的教学资源，有助于促进学习者以自我为主体进行有效的知识构建，有助于促进学习者更有目的地进行自主学习，培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，提升学习的能力，为个人业务的提升、知识的丰富、能力的提升奠定良好的基础。

学习效果的提升。基于MOOC理念的教学资源，包含了文本、教案、视频、图片、课件等多种形式展现丰富多彩、形式多样的学习资源，实践中以课程知识体系为线索，将理论的知识点简单化，将理论的教学时间精简化，紧密地与实践活动联系起来，形成体系化的实践过程，从而有助于减轻学习者学习的负担，有助于学习者知识体系的理解，有助于促进学习者对学习内容的掌握，有助于學习者学习兴趣的激发。

学习方式的转变。实践证明，基于MOOC理念的教学资源，将所有学习资源、组织、结构非线性化，学习者可以根据自身的情况选择学习内容，调动学习者的智慧和潜能，促进了学习者自由联想能力的发展；将所有的教学资源网络化，学习者随时随地在虚拟的学习情境中进行知识的学习，体现教师劳动的创造性，调动学习的主动性和积极性，促进师生之间、小组之间的相互讨论和协作学习；将所有的学习资源交互式，让学习者集中注意力，调动学习的主动性，从而促进教学目标的实现；将所有的资源学习适时化，学习者及时了解学习的进度和效果，根据学习的效果不断改进学习的方法。

学习资源的开放和共享。基于MOOC理念的网络学习资源建设是多数高校共同协作的结果，是许多教师辛勤劳动的结晶，要积极鼓励学习者充分利用网络化学习资源，实现软件和硬件资源的共享，实现学习内容的网络仿真、虚拟情境、虚拟课堂和虚拟实验等，充分培育和提高信息素养。

五、结束语

在 MOOC 理论和实践的背景下，各高校通过多方协作、共同推进网络学习资源的建设，提升其开放性、共享性、实效性和创新性是十分重要的。共同合作、精益求精是提升学习资源质量的根本途径，学习资源的不断更新是提升学习兴趣的根本动力，建立网络化资源学习和管理平台是促进学习者自主学习的根本保证，只有不断明确学习资源的重要性和中心地位，才能促进资源建设的可持续发展。

参考文献：

[1]贾寿迪，杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示[J].中国教育信息化，2014（3）.

[2]康晓伟，林波.基于高校的网络学习资源评价研究[J].电化教育研究，2013（6）.

[3]郑志高，张春荣.网络学习资源共享平台结构研究[J].中国教育信息化，2013（21）： 36-38.

[4]余胜泉.基于互联网络的远程教学评价模型[J].开放教育研究，2003，41（1）：33-37.

（责任编辑钟嘉仪）endprint