“探究、体验”为小学英语词汇教学增彩

扈培培

[摘要]小学英语教学中，词汇教学方法单一、形式呆板，反复低效抄写、割裂词汇与语境的关系，忽视方法的指导，会导致单词教学低效，学生没有学习兴趣。有效的英语教学应该从教学现象和行为入手，探讨目前词汇教学方法和策略的重心，让单词的习得与方法同构共生。从“寓教于乐”的几个途径做中学、动中学，“巧学巧记”，为英语词汇学习增彩。

[关键词]小学英语；词汇教学；寓教于乐；巧学巧记

语言结构组成语言的骨架，而词汇则是语言结构的血肉和器官。词汇在交际中居重要地位，是英语学习的基础。教师教学中应重视词汇教学，积极探讨词汇教学的方法和途径，将词汇教学融于游戏等活动中，构建做中学、动中学、拼中学的“寓教于乐”的词汇课堂教学模式。在“寓教于乐”的同时，教师还应“授之以渔”，注重方法的引导，开展探究、体验式学习，创新词汇教学方式，将游戏、活动巧妙融合，高度和谐统一，达到有效教学的目的。

一、“寓教于乐”——体验单词学习的快乐，增强词汇教学的趣味性

小学生学习英语，存在“三大难”问题：语音困难、书写困难、语法困难，换句话说就是“三不会”——不会说、不会写、不会用。“三大难”、“三不会”的根源在于目前詞汇教学的方法落后、理念陈旧。新课改倡导“寓教于乐”，提倡创新、灵活教学方法，巧妙设计形式多样的任务和活动，构建动态课堂、生态课堂，让活动促进词汇教学和学习，让学生在活动中体验和感受学习的快乐，也增强词汇教学的趣味性。

1.“做中学”——词汇教学中师生互动

“做中学”、“学中做”是新课改的主要理念，是互动课堂的主要亮点。提高教学的有效性，首先应改变教单词的音、形、义的“三点一线”的弊端，创设情境、巧设活动，不仅促使学生动起来，教师也动起来，构建师生互动、生生互动的课堂，课堂活起来，教学才精彩。

“寓教于乐”，关键是教学先“动”。教师的“动”体现在“导学”的全过程中，以及教学方法的精心选择和巧妙运用，创设师动、生则动的互动课堂。如对于一些静态的单词，如动物名词cat、monkey、tiger等、学习用品名词，如pen、pencil、pencil case、ruler、rubber等、服装类名词，如sweater、blouse、skirt、dress等。对于这些单词的教学，教师以图片、实物、简笔画等方式呈现于课堂，进行直观教学，增强单词教学的直观性、生动性，使学生看得见、摸得着，对单词的学习产生亲切感，有助于学生形象记忆。

如学习表示颜色的单词red、green、yellow等时，用多媒体呈现彩色铅笔以及不同颜色的条形方框。这个情境的给出，教师可以通过彩色铅笔、以及不同颜色的条形方框而进行交际问答教学。如指着几只彩色铅笔而提出问题：How many colourful pencil？ What colour are they？指着红色的长方形图片，而介绍：It is red. Red is my favourite colour. What colour is your favourite？这样，表示的颜色的几个单词，在不同颜色的物体、图形中给学生留下清晰的印象，色彩鲜明的图片，也深深吸引学生的注意力，促使学生全身投入到这些单词的学习中，为词汇教学的有效性推波助澜。

2.动中学——词汇教学中学生动起来

“做中学”和“动中学”没有天然的沟壑，“做”和“动”是相辅相成的两个概念，不能彼此割裂。“做中学”突出学生“师生互动”，突出学生“动”起来，“动中学”与“做中学”的细微区别在于“动中学”侧重于游戏活动等实践活动的开展，偏重于学生的“动”，教师只是活动的设计者、引导者，学生是“动”的主体。目的是让学生在体验中学习单词，比如设计游戏等活动，既为课堂增趣加味，也增强词汇的趣味性。

“动中学”主要是用直观形象、略微夸张的动作带出动态的单词。如run 、swim、sleep、eat、drink、read、draw等单词，这些单词都可以用动作表现出来，再辅之以“你做我猜”、“快速反应”等游戏巩固新单词。如Listen and touch 游戏，这个游戏以考查学生的快速反应能力，游戏的方式，教师给出几个图片，说出相应单词，让学生听，最快反映出是哪一幅图片。如教师给出下面的图片，然后，分别说出house、flower、tree、fish，每说出一个单词，如tree，让学生指出相应的图片C，对了加分，错了扣分，游戏的开展，激发学生的兴趣，游戏融于单词教学中，并且听、看、做完美统一。

“寓教于乐”在英语词汇教学中方法还有很多，需要教师在教学实践中敢于实践，敢于出“新招”，创建学生乐学、趣味化学单词的课堂，让单词教学趣味横生，课堂活跃高效。

二、“巧学巧记”——“授之以渔”，促成单词学习的有效性

单词众多，但“万变”不离26个字母，许多单词的组成有规律可循。教学时，教师善于巧引妙导，可以帮助学生轻松记单词。

1.“合二为一”——合成词的学习轻松有效

合成词在英语中很多，如schoolbag、classroom等，教师根据教学情况，巧妙设计“合二为一”的游戏，使合成词的学习轻松有效，且趣味不断。如教师给出下面的图片：

通过图片的直观演示，学生对合成词的概念一目了然，再给出一些单词，如pencil、birthday、tooth、book、every、case、grand、day、bed、day、brush、post、mother、hot、room、picture、man、dog等单词，让学生快速找到两个单词，能合在一起组成新单词的所有单词。这个活动可以和“火眼金睛”游戏结合使用，使合成词的教学有效且富含趣味性。

2.“其义自见”——反义词教学生动直观

英语教学中一些反义词，是教学的重点，也是难点。基于学生的认知特点，采用“给与”的方式，如学习了big，再学习small时，告诉学生small是big的反义词，是not big。对于fat——thin、tall——short等的教学，显然不能凑效，效果不尽人意。如果教师给出下面的艺术性的表达方式，胖瘦、高矮、大小等成对的单词，可以减少上述讲解式的麻烦，让学生看一些简易图片，其词义便一目了然，并且给学生留下深刻的印象。这样的教学，毋容置疑，吸引学生的兴趣，提高学生的关注力。如果让学生亲手操作，效果会更好。endprint

3.“角色呈现”——语法教学形象直观

上文提到英语教学的“三大难”问题之一是“语法难”。对于小学生来说，语法知识枯燥且知识容易混淆。如语法中的“人称代词”“物主代词”等学生感到有难度。

“角色呈现法”可以帮助学生提高人称代词、物主代词的学习效果，使代词的学习生动直观、形象逼真。教师让一个女生和一个男生走到教室的前面，指着女生说she，指向男生说he。黑板上画一幅画，指着画说it，做出包括班級每一位学生的动作说we，指着前面的两个学生向其他学生说they。告诉两位学生：You two，come back to your seat.这样，学生对于I、he、she、it、you、we、you、they的意义会有较好的理解。

再辅之以chant，人称代词的教学更走向高效。如：我是I，你是you.男他he、女她she.你们you、我们we.无生命的他是it，他她它复数都是they.

4.“巧妙联想”——词汇教学揭示规律性

对于单词构成方面的学习，适当渗透词缀方面的知识很有必要。如学习happy时，让学生知道这个单词的意思是“高兴”，如果想说“不高兴”，可以通过词形转化的形式而实现，在词头加un-就可以了：unhappy。这类构词法很多，如kind——unkind。以后学生见到unfair、unknown就会自然想到是fair和known的反义词。构词法的适当渗透，能帮助学生学习和掌握单词，提高词汇学习效率，避免拼读而记忆的低效行为。

词汇、语音和语法是英语教学的三大基石，词汇是三大基石的基础和根基。离开词汇谈语音和语法，是“海市蜃楼”。没有词汇，语言就失去交流、交际的意义，没有一定量的词汇基础，英语听、说、读、写都受到制约，抑制学生综合能力的发展。“教学有法，教无定法”，词汇教学方法的探讨永无止境。只要教师勇于创新和实践，构建探究、体验的词汇教学模式，让词汇教学在构建与方法共生，英语学习才能走得更远。

参考文献：

[1]陈惠华.新形势下小学英语创新词汇教学的实践与探索[J].考试周刊，2015，（69）.

[2]刘先满.词汇教学在小学英语中的重要性[J].新课程·小学，2014，（12）.

[3]何永萍.如何优化小学英语的词汇教学[J].散文百家·教育百家，2013，（10）.

[4]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009，（01）.endprint